Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Hintergrund

Hintergrund

Inhalt

• Vergleich von Hochvolt-Trainingssystemen verschiedener Hersteller
  
• Hochvolteigensicherheit
  
• Freischaltung von HV - Fahrzeugen
  
• Messungen am Hochvoltsystem (Isolationswiderstand und Potentialausgleich)
  
• Funktionsweise und Komponenten einer Brennstoffzelle
  
• Erarbeiten eigener Lernsituationen
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Hinweise

• Eine Qualifizierung nach DGUV ist nicht Bestandteil des Fortbildungsangebotes.
  
• Schwerbehinderte Lehrkräfte werden bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch bei der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe gesichert werden kann.
  
• Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach dem mit den Personalräten vereinbarten Quotierungsverfahren.
  
• Reisekosten werden auf Antrag von den Bezirksregierungen erstattet.
  

Hintergrund

Hintergrund

Ziele

• reflektieren ihre bisherigen Erfahrungen mit KI-Anwendungen im Unterricht und Schulalltag.
  
• erweitern ihre Kenntnisse über aktuelle Entwicklungen und Einsatzmöglichkeiten künstlicher Intelligenz im Bildungsbereich.
  
• erproben ausgewählte KI-Tools praxisorientiert und bewerten deren didaktischen Mehrwert.
  
• entwickeln Handlungsmöglichkeiten für einen lernförderlichen, verantwortungsvollen und rechtssicheren Einsatz von KI.
  
• tauschen bewährte Praxisbeispiele aus und übertragen diese auf die eigene Unterrichts- und Schulentwicklung.
  
• analysieren aktuelle bildungspolitische Entwicklungen und deren Auswirkungen auf die Umsetzung allgemeinbildender Fächer im Berufsfeld Fahrzeugtechnik.
  
• stärken ihre Kompetenzen zur Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen im digitalen Wandel.
  
• fördern die Zusammenarbeit und Vernetzung innerhalb der regionalen Bildungslandschaft.
  

Ablauf

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• analysieren die Rahmenbedingungen für den Einsatz von KI im Mathematikunterricht unter Berücksichtigung technischer, ethischer und didaktischer Aspekte.
  
• erörtern Chancen und Risiken des Einsatzes von KI im Mathematikunterricht auf Grundlage aktueller Beispiele und Forschungsergebnisse.
  
• entwickeln eigene Unterrichtsideen unter Einbezug von KI und evaluieren diese anhand ausgewählter Kriterien (z. B. Kompetenzorientierung, Medienethik, Schüleraktivierung).
  

• KI gestützte Anwendungen im modernen Fremdsprachenunterricht sicher auswählen und einsetzen
  
• Lernarrangements mit KI Tools auf Grundlage fremdsprachendidaktischer Prinzipien planen und umsetzen
  
• Digitale Assistenten und Lernszenarien für v...

• KI gestützte Anwendungen im modernen Fremdsprachenunterricht sicher auswählen und einsetzen
  
• Lernarrangements mit KI Tools auf Grundlage fremdsprachendidaktischer Prinzipien planen und umsetzen
  
• Digitale Assistenten und Lernszenarien für vielfältige Unterrichtssituationen erstellen und evaluieren
  
• KI-generierte Bilder, Videos und Spiele entdecken und mit Blick auf unterrichtliche Zwecke prüfen
  
• KI als Werkzeug für produktive und kreative Prozesse nutzen
  
• Potenziale und Grenzen von KI im Fremdsprachenlernen kritisch reflektieren und Wege eines lernwirksamen Einsatzes diskutieren.
  

• Erstellung und Erprobung von KI-Assistenten/Lernszenarien und Einsatzmöglichkeiten im Unterricht
  
• Integration von LLM zur Förderung des selbstregulierten Lernens
  
• Erstellung und Erprobung KI-generierter Bilder, Videos und Spiele und Einsatzmöglichkeiten im Unterricht
  
• Austauschforum: Diskussion über Erfahrungen, Ideen, Fragen, Herausforderungen, Good Practice, etc.
  

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Feedback und Beratung
  

• 1 Bedienen und anwenden (1.2, 1.3, 1.4)
  
• 3 Kommunizieren und Kooperationsprozesse (3.1., 3.2)
  
• 4 Produzieren und präsentieren, insbesondere (4.1 - 4.4)
  

• Was kann Schule tun, damit Kinder und Jugendliche mit Erlebnissen von Krieg und Flucht gut in Schule ankommen?
  
• Wie können wir Kinder und Jugendliche ohne Deutschkenntnisse in der neuen Schulumgebung auffangen? (Schulgemeinschaft aktivieren, Orientierung geben, Handlungssicherheit erlangen, mit Konflikten umgehen)
  
• Was ist zu beachten, wenn Kinder und Jugendliche ihrer vertrauten Umgebung entrissen wurden, wenn sie Angehörige verloren haben, wenn sie traumatisiert sind? Mit welchem Verhalten müssen wir rechnen? Wie können wir diese Schüler:innen unterstützen? Wann wird therapeutische Hilfe benötigt?
  

Ziele:

Ziele:

Inhalt:

Bezüge:

Organisatorischer Rahmen:

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

• bilden sich über verschiedene Arten von Lernvideos (Erklär-, Impuls- und Entdeckervideos) fort,
  
• diskutieren Potentiale und Grenzen des Einsatzes und der Nutzung von Lernvideos,
  
• lernen medien- und mathematikdidaktische...

• bilden sich über verschiedene Arten von Lernvideos (Erklär-, Impuls- und Entdeckervideos) fort,
  
• diskutieren Potentiale und Grenzen des Einsatzes und der Nutzung von Lernvideos,
  
• lernen medien- und mathematikdidaktische Prinzipien für die Gestaltung von Lernvideos für den Einsatz im eigenen Unterricht kennen,
  
• machen sich mit digitalen Tools zur Erstellung von Lernvideos vertraut und diskutieren Vor- und Nachteile der Tools für verschiedene Lernsituationen,
  
• informieren sich dabei über grundlegende Aspekte der Unterrichtsplanung bei der Erstellung von Lernvideos und lernen Praxisbeispiele von Lernvideos kennen, die mit Kindern gestaltet wurden,
  
• wissen, wie sie Lernvideos kritisch reflektieren können und wie eine Reflexion mit Kindern im Unterricht umgesetzt werden kann.
  

• Dimension 2.2 "Kompetenzorientierung"
  
• Dimension 2.4 „Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität“
  
• Dimension 2.5 „Kognitive Aktivierung“
  
• Dimension 2.10 „Lernen und Lehren im Wandel“
  

• setzen sich mit experimentellen fotografischen Techniken auseinander und lernen verschiedene Fotokünstler kennen.
  
• stärken ihre Medienkompetenz und verknüpfen Kunstunterricht und Medienbildung.
  
• sammeln eigene Praxiserfahr...

• setzen sich mit experimentellen fotografischen Techniken auseinander und lernen verschiedene Fotokünstler kennen.
  
• stärken ihre Medienkompetenz und verknüpfen Kunstunterricht und Medienbildung.
  
• sammeln eigene Praxiserfahrungen, entwickeln eigene Fotoaufgaben und setzen diese im Unterricht um.
  
• reflektieren ihre Erfahrungen und tauschen sich kollegial über Ideen und Ergebnisse, auch über Möglichkeiten der Leistungsbewertung, aus.
  

• Tablet
  
• kleine Glasscheibe (z.B. vom Bilderrahmen)
  
• Tesafilm, dickere Pappe, Schere, Filzstifte
  

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen Kenntnisse zu den theoretischen Grundlagen von Intelligenz und Hochbegabung.
  
• Die Teilnehmenden lernen das Münchner Hochbegabungsmodell als ein mögliches Erklärungsmodell dafür kennen, welche Faktoren Einfluss...

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen Kenntnisse zu den theoretischen Grundlagen von Intelligenz und Hochbegabung.
  
• Die Teilnehmenden lernen das Münchner Hochbegabungsmodell als ein mögliches Erklärungsmodell dafür kennen, welche Faktoren Einfluss auf erfolgreiches Lernen im schulischen Kontext nehmen.
  
• Die Teilnehmenden wenden Checklisten zum Erkennen besonders begabter Schülerinnen und Schüler an. Sie reflektieren ihre bisherigen Einschätzungen und erweitern ihre Perspektiven im schulischen Kontext.
  
• Die Teilnehmenden lernen Probleme minderleistender begabter Kinder zu verstehen und diskutieren diese anhand ihrer eigenen unterrichtlichen Erfahrungen.
  
• Die Teilnehmenden lernen grundsätzliche Formen der Förderung begabter Kinder im Bereich Akzeleration und Enrichment kennen und reflektieren diese hinsichtlich ihrer Einsatzmöglichkeiten.
  

Inhalte

• Definition von Hochbegabung
  
• Diagnosemöglichkeiten im Bereich Hochbegabung
  
• der Einfluss von Persönlichkeits- und Umweltfaktoren auf die schulische Leistungsfähigkeit
  
• Ursachen für Underachievement und deren Folgen
  
• Grundlagen und Notwendigkeit eines begabungsförderlichen Unterrichts
  
• unterschiedliche Ansätze der Begabungsförderung: veränderte Unterrichtsstrukturen, Akzeleration, Enrichment. Drehtürmodell
  

Organisatorischer Rahmen

Ziele

• Die Teilnehmenden lernen unterschiedliche Lernprofile besonders begabter Schülerinnen und Schüler kennen und verstehen.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ein Handlungsrepertoire, um auf unterschiedliche Lernprofile sicherer einzugehen.
  
• Die Te...

Ziele

• Die Teilnehmenden lernen unterschiedliche Lernprofile besonders begabter Schülerinnen und Schüler kennen und verstehen.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ein Handlungsrepertoire, um auf unterschiedliche Lernprofile sicherer einzugehen.
  
• Die Teilnehmenden leiten auf dieser Grundlage Konsequenzen für den eigenen Unterricht, den persönlichen Umgang mit den Schülerinnen und Schülern sowie die Elternberatung ab.
  
• Die Teilnehmenden lernen mit dem Lernstrukturgitter exemplarisch ein Instrument kennen, mit dem sie den eigenen Unterricht fachlich und methodisch begabungsfördernd planen können.
  

Inhalte

• Lernprofile besonders begabter Schülerinnen und Schüler
  
• Handlungsstrategien im Umgang mit hochbegabten Schülerinnen und Schülern
  
• Begabungsförderliche Aufgaben
  
• Öffnung von Unterricht, Beschleunigung, Compacting, kreative Aufgaben
  
• Lernstrukturgitter, Drehtürmodell
  

Organisatorischer Rahmen

Ziele

• Die Teilnehmenden vertiefen ihre Kenntnisse zu Merkmalen hochbegabter Schülerinnen und Schüler und ordnen sie im Kontext Schule ein.
  
• Die Teilnehmenden lernen die häufigsten Doppel- und Fehldiagnosen im Bereich besonderer Begabungen (Aut...

Ziele

• Die Teilnehmenden vertiefen ihre Kenntnisse zu Merkmalen hochbegabter Schülerinnen und Schüler und ordnen sie im Kontext Schule ein.
  
• Die Teilnehmenden lernen die häufigsten Doppel- und Fehldiagnosen im Bereich besonderer Begabungen (Autismusspektrumsstörungen, AD(H)S, sozial-emotionale Störungen, LRS) kennen.
  
• Die Teilnehmenden erarbeiten und diskutieren auf der Basis von Checklisten Ansätze, um Doppel- von Fehldiagnosen zu unterscheiden.
  
• Die Teilnehmenden lernen Kriterien einer begabungsfördernden Schule kennen.
  
• Die Teilnehmenden analysieren Potentiale des eigenen Schulsystems und entwickeln gemeinsam konkrete Ansätze, wie Schule systemisch verändert werden kann, um Schülerinnen und Schülern mit besonderen Begabungen besser gerecht zu werden.
  

Inhalte

• Merkmale hochbegabter Schülerinnen und Schüler
  
• Neurodiversität
  
• häufige Doppel- und Fehldiagnosen im Kontext Hochbegabung
  
• Begabungsfördernde Schulentwicklung
  

Organisatorischer Rahmen

Hinweise

• Einzelne KFB-Einheiten innerhalb von Tagungen und Fortbildungstagen
  
• Schulung von Teams/ Teilkollegien, um KFB in den Schulen zu etablieren
  
• Unterstützung in Form von Moderation / Einführung von KFB im Rahmen von anderen, auch schulübergreifenden Netzwerken (z.B. Abteilungsleitungen, Koordinatoren, Gremien, Arbeitsgruppen)