Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

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Ziele der Verans...

Inhalt

Ziele der Veranstaltung

• Erkennen von sprachlichen Schwierigkeiten im Fachunterricht
  
• Erproben und Reflektieren von sprachsensiblem Unterrichtsmaterial
  
• Erstellen von eigenem sprachsensiblem Unterrichtsmaterial
  

Teil 1

Teil 2

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9. Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 4.3 (Multi-)professionelle Teams
  

• Wie fühlen sich sprachliche Unsicherheiten an und wie können sie das Lernen physikalischer Inhalte hemmen?
  
• Welche konkreten Merkmale von Fachsprache können Hürden für das Lernen darstellen?
  
• Mit welchen praktischen Methoden können wir Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, diese Hürden zu überwinden?
  
• Und wie können wir sie schon bei der Planung unseres Unterrichts angemessen, aber effizient berücksichtigen?
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

• Wie fühlen sich sprachliche Unsicherheiten an und wie können sie das Lernen physikalischer Inhalte hemmen?
  
• Welche konkreten Merkmale von Fachsprache können Hürden für das Lernen darstellen?
  
• Mit welchen praktischen Methoden können wir Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen, diese Hürden zu überwinden?
  
• Und wie können wir sie schon bei der Planung unseres Unterrichts angemessen, aber effizient berücksichtigen?
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

• Dazu kommt, dass im Geschichtsunterricht sehr unterschiedliche sprachliche Register aufeinandertreffen: Aus ihrer Alltagssprache, der unterrichtlichen Bildungs- und Fachsprache der Schule sowie der Sprache von Quellen und Darstellungen sollen und müssen Schülerinnen und Schüler ihr Wissen über Geschichte konstruieren – und das in der Regel ebenfalls sprachlich.
  
  
• Die Fortbildung möchte für das sprachliche Instrumentarium des Geschichtsunterrichts sensibilisieren. Dazu werden auf drei Ebenen Ansätze vorgestellt, erprobt und diskutiert, um den fachsprachlichen Werkzeugkoffer zu verfeinern: Im Bereich der Fachterminologie und Darstellungen werden erstens Methoden wie die direkte Instruktion oder das Anlegen von Begriffskarten ausprobiert.
  
  
• Zweitens können auf der Ebene der Vorbereitung und Bearbeitung von Quellen Möglichkeiten kennengelernt werden, allen Schülerinnen und Schülern einen fachlich angemessenen Zugang zu historischen Quellen zu ermöglichen. Schließlich soll es darum gehen, Unterrichtsgespräche im Sinne eines fachlichen Diskurses reflektierter und differenzierter zu gestalten.
  
  
• Das Ziel ist es, einen Beitrag dazu zu leisten, Sprache im Geschichtsunterricht bewusst einzusetzen und so Schülerinnen und Schüler mit fachlichen Instrumenten zum historischen Erkenntnisgewinn auszustatten. Denn letztlich bedeutet im Geschichtsunterricht fachliches immer auch sprachliches Lernen.
  

Bezüge zum RRSQ:

• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht.
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  

• erhalten fachlichen Input zu grundlegenden Prinzipien und Methoden sowie (digitalen) Hilfsmitteln in einem sprachsensiblen Fachunterricht und nutzen dies zur praktischen Anwendung an eigenen Unterrichtsmaterialien (vorliegenden Lernsituationen oder anderen Unterrichtssequenzen).
  
• entwickeln Ansätze für ein sprachsensibles Konzept im Bildungsgang und vereinbaren gemeinsam Ziele für ein sprachsensibles Unterrichten.
  
• evaluieren in einer Folgeveranstaltung die in der Zwischenzeit optimierten und im Unterricht erprobten Unterrichtsmaterialien.
  

• unterscheiden Bildungssprache, Alltagssprache und Fachsprache und werden in Bezug auf sprachliche Stolpersteine sensibilisiert.
  
• orientieren ihr eigenes sprachliches Verhalten an den Bedürfnissen der Lerngruppen.
  
• erkennen bildungssprachliche Merkmale im eigenen Fach.
  
• entwickeln Materialien für den eigenen Unterricht nach sprachsensiblen Kriterien
  
• entwickeln fächerübergreifende sprachfördernde Strukturen für den Bildungsgang, die langfristig in die didaktische Jahresplanung implementiert werden können.
  

• sprachliche Sensibilisierung
  
• pragmatische und valide Diagnoseansätze im Fachunterricht
  
• Analyse von Arbeitsblättern, Klausuren und Prüfungen im Hinblick auf sprachliche Stolpersteine
  
• Differenzierungsansätze für heterogene Lerngruppen
  
• Differenzierte und mit KI-Unterstützung geeignet modifizierte Fachtexte im Unterricht
  
• exemplarische Bearbeitung von Lernsituationen (auch fächerübergreifend)
  

• 2.9.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert
  
• 2.9.2. Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden nach Möglichkeit aufgegriffen und berücksichtigt.
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  
• 2.10.3 Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels.
  

• Einleger Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen https://www.berufsbildung.nrw.de/cms/upload/fachklassen/djp-einleger.pdf
  
• Handlungsleitfaden zum Umgang mit KI: https://www.schulministerium.nrw/textgenerierende-ki
  

• digitale Endgeräte möglichst mit Zugang zum Internet
  
• Lernsituationen und/oder Unterrichtsmaterialien sowie Aufgabenformulierungen und Beispiele von schriftlichen Schülerleistungen. Das Unterrichtsmaterial sollte sich auf die Zeit zwischen der ersten Fortbildungstag und dem zweiten Termin beziehen, sodass es in der Zwischenzeit in überarbeiteter Form im Unterricht erprobt werden kann.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

• 2.4.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9.1 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10.2 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• Theoretische Grundlagen: Sie erfahren die Bedeutung von sprachsensiblen Unterricht und wie er den Lernerfolg Ihrer Schülerinnen und Schüler entscheidend beeinflussen kann. Dabei erhalten Sie wertvolle Einblicke in die Theorie, die Ihren Unterricht noch wirkungsvoller macht.
  
• Praktische Methoden: Entdecken Sie praxisorientierte und auch KI-unterstützte didaktische Strategien, mit denen Sie Sprache gezielt und effektiv in Ihren Unterricht integrieren können. Interaktive Übungen, kooperative Lernformen und kreative Ansätze stärken die Sprachkompetenz Ihrer Schülerinnen und Schüler nachhaltig.
  
• Differenzierung und Individualisierung: Erfahren Sie, wie Sie als Deutschlehrkraft die unterschiedlichen sprachlichen Niveaus Ihrer Schülerinnen und Schüler professionell einstufen und eine entsprechende inklusive Lernumgebung schaffen können.
  
• Austausch und Vernetzung: Nutzen Sie die Möglichkeit, sich mit Kolleginnen und Kollegen aus anderen Schulen zu vernetzen, Erfahrungen zu teilen und neue Ideen für Ihre Praxis zu entwickeln. Im Dialog unter Fachleuten und mit einem gemeinsamen Materialpool
  inspirieren Sie sich und können sich gegenseitig in der beruflichen Weiterentwicklung unterstützen.
  

• Die Teilnehmenden lernen, sprachliche Stolpersteine im Unterricht zu identifizieren.
  
• Sie sind in der Lage, diese mit Hilfe von ausgewählten, teils auch KI-unterstützen Methoden umzuwandeln, um die Verständlichkeit zu erhöhen und den Lernprozess zu erleichtern.
  
• Sie entwickeln eine praxisorientierte, sprachsensible Lernsituation, die sie direkt im Unterricht erproben können. Der Prozess ist so gestaltet, dass die erprobte Lernsituation langfristig in die didaktische Jahresplanung integriert werden kann.
  
• Durch die gezielte, individuelle sprachliche Förderung verbessern die Teilnehmenden die Lernprozesse ihrer Schülerinnen und Schüler, was zu nachhaltigeren und besseren Lernergebnissen führt.
  

• Förderung in der deutschen Sprache als Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern (QUA-LIS NRW 2024)
  
• Dimension 2.9 – Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht (Referenzrahmen Schulqualität NRW 2024)
  
• Empfehlung der Kultusministerkonferenz für einen sprachsensiblen Unterricht an beruflichen Schulen (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 05.12.2019)