Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Durchführung

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Durchführung

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Durchführung

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Zielsetzung

Inhalte und Arbeitsform

Durchführung

• lernen Potentiale beim technischen Lernen mit Holz kennen,
  
• setzen sich mit dem Kompetenzerwerb von Schülerinnen und Schülern im technischen Lernen auseinander,
  
• erproben den Umgang mit Werkzeugen und Werkstücken aus Hol...

• lernen Potentiale beim technischen Lernen mit Holz kennen,
  
• setzen sich mit dem Kompetenzerwerb von Schülerinnen und Schülern im technischen Lernen auseinander,
  
• erproben den Umgang mit Werkzeugen und Werkstücken aus Holz und übertragen dies auf problemorientierte Lernsituationen im technischen Sachunterricht,
  
• erarbeiten Sicherheitsregeln im Umgang mit Werkzeugen,
  
• übertragen die Erfahrungen in der Holzwerkstatt auf ihre eigene schulische Arbeit und reflektieren die Umsetzung technischen Lernens mit Holz in ihrem eigenen Sachunterricht.
  

• Dimension 2.2 „Kompetenzorientierung“
  
• Dimension 2.4 „Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität“
  
• Dimension 2.5 „Kognitive Aktivierung“
  
• Dimension 2.9 „Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht“
  

Hintergrund

Hintergrund

Ziel

Inhalt:

• analysieren die Möglichkeiten der ZQ unter Zuhilfenahme des Leitfadens zur Umsetzung der ZQ "Digitale Planung und Fertigung Tischler/Tischlerin".
  
• entwickeln eigene Konzepte zur Umsetzung der ZQ ggf. in Kooperation mit dem dualen Partner.
  
• implementieren die o. g. Konzepte in die didaktische Jahresplanung des Bildungsgangs.
  
• ermitteln den Unterstützungsbedarf.
  
• entwickeln ein Konzept zur Umsetzung der Prüfung zur ZQ an ihrem Standort.
  
• reflektieren die unterrichtliche Umsetzung und passen die zuvor erarbeiteten Konzepte ggf. an oder entwickeln diese weiter. Hier sollen KI-Werkzeuge als Unterstützung der didaktischen Planung erprobt werden.
  

Ablauf

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Bezug zur Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung

• Modul 1 – Transformationsprozesse in Arbeit und Gesellschaft
  1.1.1 Technologietrends und Transformationsprozesse in der Arbeits- und Lebenswelt verstehen und analysieren
  
• Modul 3 – Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)
  3.1.1 Auswirkungen intelligenter und vernetzter Systeme auf Beruf und Lebenswelt reflektieren
  

• erfahren anhand vieler selbst erprobter Praxisbeispiele Verknüpfungsmöglichkeiten der Fächer Kunst und Musik.
  
• erhalten vielfältige musikalische und künstlerische Anregungen und werden befähigt, diese auf einen individue...

• erfahren anhand vieler selbst erprobter Praxisbeispiele Verknüpfungsmöglichkeiten der Fächer Kunst und Musik.
  
• erhalten vielfältige musikalische und künstlerische Anregungen und werden befähigt, diese auf einen individuellen und projektorientierten Unterricht zu übertragen.
  
• tauschen sich aus, um die eigene Praxisumsetzung zu erleichtern.
  

• ein digitales Endgerät
  
• Schere, Klebe, Stifte verschiedenster Art
  

• setzen sich mit rechtlichen Rahmenbedingungen im Umgang mit herausforderndem Verhalten auseinander und gewinnen Sicherheit für den schulischen Alltag.
  
• analysieren Ursachen, Auslöser und Funktionen herausfordernden V...

• setzen sich mit rechtlichen Rahmenbedingungen im Umgang mit herausforderndem Verhalten auseinander und gewinnen Sicherheit für den schulischen Alltag.
  
• analysieren Ursachen, Auslöser und Funktionen herausfordernden Verhaltens bei Schülerinnen und Schülern im Autismus-Spektrum und beziehen diese auf konkrete Situationen.
  
• reflektieren eigene Reaktionen und deren Einfluss auf Dynamiken im Unterricht.
  
• lernen den Low-Arousal-Ansatz kennen und entwickeln ein praxistaugliches Repertoire an Handlungsoptionen für Unterricht und Schulalltag.
  
• erproben die Methode der Kollegialen Beratung und Hospitation, um eigene Erfahrungen zu vertiefen und den Transfer in die Praxis zu unterstützen.
  
  Inhalt
  Die Fortbildung thematisiert Herausforderndes Verhalten im Autismus-Spektrum mit Blick auf Wahrnehmungsbesonderheiten, sowie Ursachen und Funktionen. Zudem werden rechtliche Rahmenbedingungen und Handlungssicherheit im schulischen Alltag in den Fokus genommen.
  Die Teilnehmenden lernen den Low-Arousal-Ansatz mit präventiven und deeskalierenden Strategien kennen und reflektieren eigene Reaktionsmuster.
  Die Arbeit an Fallbeispielen aus der eigenen Praxis, sowie die Kollegiale Beratung unterstützen den Transfer.
  Die Fortbildung ist in drei Module (ein Ganztag, zwei Halbtage) gegliedert. Zwischen den Modulen vertiefen die Teilnehmenden die Inhalte durch praxisnahe Aufgaben und wechselseitige Hospitationen.
  Querschnittlich werden Inklusion, Heterogenität, Gemeinsames Lernen und die Professionalisierung der eigenen Rolle berücksichtigt.
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  3.2 Kultur und Umgang miteinander
  4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
  Schulgesetz NRW
  § 1, § 2, § 19, § 53
  
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildungsmaßnahme ist ein Aufbaumodul.
  Sie findet i.d.R. über ein Schulhalbjahr hinweg in folgendem Ablauf statt:
  • 1 Ganztagsmodul in Präsenz in der Zeit von 09:00 – 16:00 Uhr
  • 2 Halbtagsmodule jeweils in der Zeit von 12:00 – 16:00 Uhr
  
  In der Zwischenphase finden gegenseitige Hospitationen mit asynchroner, individueller Bearbeitung vorstrukturierter Aufgaben statt.
  
  Spezielle Hinweise
  
  Diese Fortbildung versteht sich als Aufbaumodul zum Basismodul ASS; grundlegendes Vorwissen zur Thematik wird vorausgesetzt.
  Die Arbeitsmaterialien zur Fortbildung werden per Taskcard bereitgestellt.
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung Kontakt zu den Moderierenden für eine Einzelfalllösung auf.
  Bei digitalen Veranstaltungen: Der Link zur Teilnahme geht vor der Veranstaltung zu.
  
  Allgemeine Hinweise
  
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Einstieg und Orientierung
  
• Moderationsarchitekturen für kontroverse Gespräche
  
• Gesprächsleitung und Deeskalation
  
• Diagnostik und Strukturierung von Gesprächsdynamiken
  
• Umgang mit problematischen Narrativen und Desinformation
  
• Erprobung und Anwendung von Moderationsroutinen
  
• Reflexion und Transfer der erprobten Ansätze
  

Organisatorischer Rahmen:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  

Folgende Bezüge zum Medienkompetenzrahmen NRW werden berücksichtigt:

• 2.4 Informationskritik
  

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

• erschließen zentrale Grundlagen zum Fachbereich Unterstützte Kommunikation und verknüpfen diese mit ihren Vorerfahrungen.
  
• setzen sich mit den Besonderheiten der Kommunikation mit lautsprachlich erheblich ei...

• erschließen zentrale Grundlagen zum Fachbereich Unterstützte Kommunikation und verknüpfen diese mit ihren Vorerfahrungen.
  
• setzen sich mit den Besonderheiten der Kommunikation mit lautsprachlich erheblich eingeschränkten Personen auseinander.
  
• lernen Strategien für die Unterstützung der Kommunikation durch das eigene Verhalten kennen und erproben diese am Beispiel „Hilfreiche Fragestrategien“.
  
• vergleichen Einsatzmöglichkeiten verschiedener Kommunikationshilfsmittel.
  
• ordnen Beobachtungen den Stufen der Kommunikationsentwicklung zu.
  
• erwerben Grundlagen der Förderplanung orientiert an der „Förderdiagnostik Unterstützte Kommunikation“ nach Irene Leber.
  
• nutzen das erworbene Wissen zur Planung kompetenzorientierter Förderprozesse anhand eines Beispiels aus der eigenen Praxis.
  
  Inhalt:
  Die Fortbildung richtet sich an pädagogische Fachkräfte, die Schülerinnen und Schüler unterstützen, die sich nicht ausreichend über Lautsprache ausdrücken können und dadurch in ihrer Selbstbestimmung und sozialen Teilhabe eingeschränkt sind.
  Im Mittelpunkt steht die Erweiterung der kommunikativen Handlungsmöglichkeiten durch den Einsatz Unterstützter Kommunikation -insbesondere bei Lernenden, die auf alternative Kommunikationsformen wie Gebärden, Symbole oder technische Kommunikationshilfen angewiesen sind.
  
  Die Teilnehmenden erhalten einen fundierten Überblick über Grundlagen, Zielgruppen und Zielsetzungen, sowie über zentrale Kommunikationsformen, Hilfsmittel und den rechtlichen Bezugsrahmen.
  Ein besonderer Fokus liegt auf der Rolle von Partnerinnen und Partnern in der Unterstützten Kommunikation. Durch Selbsterfahrungsanteile und praxisnahe Übungen werden kommunikationsförderliche Strategien, insbesondere Modelling und der Einsatz hilfreicher Fragetechniken erarbeitet und erprobt.
  
  Aufbauend darauf setzen sich die Teilnehmenden mit der Planung individueller Förderprozesse orientiert an der „Förderdiagnostik Unterstützte Kommunikation“ nach Irene Leber auseinander. Die Inhalte werden praxisnah vertieft, indem die Teilnehmenden das Planungsmodell auf eigene Schülerinnen und Schüler übertragen und erproben.
  
  Bezüge:
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  1.4 langfristige Wirkungen,
  2.2 Kompetenzorientierung,
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW:
  Unterstützte Kommunikation (UK) als Grundsatz der Unterrichtsgestaltung; UK im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie alle sechs Kompetenzbereiche.
  
  Organisatorischer Rahmen:
  Die Fortbildungsmaßnahe umfasst 7 Fortbildungsstunden und wird an einem Tag in Präsenz durchgeführt.
  
  Spezielle Hinweise:
  
  
  Allgemeine Hinweise:
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung für eine Einzelfalllösung Kontakt zu den Moderierenden auf.
  

• erschließen zentrale Prinzipien des Unterrichtsplanungsmodell „Universal Design for Learning (UDL)“ und übertragen diese auf praxisnahe Unterrichtsbeispiele, Materialien und Methoden.
  
• analysieren Fragestellungen,...

• erschließen zentrale Prinzipien des Unterrichtsplanungsmodell „Universal Design for Learning (UDL)“ und übertragen diese auf praxisnahe Unterrichtsbeispiele, Materialien und Methoden.
  
• analysieren Fragestellungen, unterrichtsorganisatorische Aspekte und Materialien im Hinblick auf ihre Relevanz für gelingende Lernprozesse mit UK („UK-Haltestellen“).
  
• planen und erproben konkrete Unterrichtssituationen auf Grundlage des UDL-Modells und integrieren dabei gezielt „UK-Haltestellen“.
  
• identifizieren und reflektieren kommunikationsförderliche Partnerstrategien und setzen diese in Übungen situationsgerecht ein.
  
• implementieren das UDL-Planungsmodell über einen mehrwöchigen Zeitraum in ihren Unterrichts- und Schulalltag und passen es an die jeweiligen Bedürfnisse von Schülerinnen und Schülern mit Unterstützungsbedarf in der Kommunikation an.
  
• reflektieren ihre unterrichtlichen Erfahrungen mit dem Modell, leiten daraus Erkenntnisse für die Weiterentwicklung ihres Handelns ab und bringen diese in den kollegialen Austausch ein.
  
  Inhalt
  
  In diesem Fortbildungsangebot lernen die Teilnehmenden den Planungsansatz des Universal Design for Learning (UDL) theoriegeleitet und an konkreten Beispielen aus dem Unterrichts- und Schulalltag kennen. Es werden unterrichtsorganisatorische Aspekte und Materialien vorgestellt, die für ein erfolgreiches Lernen mit UK hilfreich sind.
  
  Die Teilnehmenden erwartet:
  - eine Einführung in Universal Design for Learning (UDL) mit theoretischen Grundlagen
  - praxisorientiert aufbereitete Unterrichtsbeispiele, Materialien und Methoden
  -Beispiele für UK-Haltestellen und kommunikationsförderliche Partnerstrategien
  -eine TaskCard mit hilfreichen Informationen und vertiefenden Materialien
  -eine mehrwöchige Erprobungsphase im Schulalltag, die einen Transfer in die eigene Alltags- und Unterrichtspraxis ermöglicht
  -eine Folgeveranstaltung, in der die unterrichtliche Erprobung reflektiert und die Inhalte vertieft werden
  - Überlegungen zur konzeptionellen, schulischen Verankerung
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  2.2 Kompetenzorientierung,
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.5 Kognitive Aktivierung,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW:
  Unterstützte Kommunikation (UK) als Grundsatz der Unterrichtsgestaltung; UK im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW :
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie auf alle sechs Kompetenzbereiche.
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildungsmaßnahme umfasst zwei Präsenz-Veranstaltungen (1,5 Tage) mit insgesamt 11 Fortbildungsstunden. Sie beginnt mit einem Ganztäger (7 Stunden), darauf folgt eine mehrwöchige Phase mit einem Transfer in die eigene Unterrichtspraxis. In einer halbtägigen Folgeveranstaltung (4 Stunden) werden die eigene unterrichtliche Erprobungsphase reflektiert und Inhalte vertieft.
  Parallel zu den Präsenzveranstaltungen werden TaskCards für vertiefende Inhalte und Fragestellungen zur Verfügung gestellt.
  
  Allgemeine Hinweise
  Bitte bringen Sie zur Veranstaltung ein internetfähiges Endgerät mit. Eine vollumfängliche Teilnahme ist auch möglich, wenn Ihnen kein digitales Endgerät zur Verfügung steht. Bitte nehmen Sie in diesem Fall im Vorfeld der Veranstaltung für eine Einzelfalllösung Kontakt zu den Moderierenden auf.
  

• erschließen grundlegende Konzepte der Unterstützten Kommunikation (UK) und Assistiven Technologien (AT) und ordnen diese in den schulischen Kontext ein.
  
• reflektieren die Bedeutung von Maßnahmen aus den Bereichen UK und...

• erschließen grundlegende Konzepte der Unterstützten Kommunikation (UK) und Assistiven Technologien (AT) und ordnen diese in den schulischen Kontext ein.
  
• reflektieren die Bedeutung von Maßnahmen aus den Bereichen UK und AT für die Förderung von Schüler*innen mit komplexen Beeinträchtigungen und leiten deren Nutzen für die eigene Praxis ab.
  
• erproben an Beispielen Unterstützungsmöglichkeiten im Bereich der UK und AT.
  
• erschließen relevante Fortbildungsangebote und Beratungsstrukturen innerhalb der Bezirksregierung.
  
  Inhalt
  Im Zentrum der Fortbildung stehen die sonderpädagogischen Fachgebiete Unterstützte Kommunikation (UK) und Assistive Technologien (AT) sowie deren Schnittstellen und Abgrenzungen im schulischen Kontext.
  Zentrale Begriffe werden geklärt und in grundlegende theoretische Zusammenhänge eingeordnet. Darauf aufbauend werden typische Unterstützungsbedarfe von Schüler*innen mit komplexen Beeinträchtigungen anhand ausgewählter Praxisbeispiele veranschaulicht. Mögliche Maßnahmen aus den Bereichen UK und AT werden dabei in ihrer Anwendung im Unterricht reflektiert und diskutiert.
  Berücksichtigt werden die Herausforderungen und Fragestellungen des Gemeinsamen Lernens.
  Abschließend erfolgt ein Überblick über bestehende Beratungs- und Fortbildungsstrukturen im Bereich UK und AT innerhalb der Bezirksregierung.
  
  Bezüge
  Referenzrahmen Schulqualität NRW:
  
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität,
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  6.6 regionale Unterstützungsangebote
  
  Richtlinien und Unterrichtsvorgaben für den zieldifferenten Bildungsgang GG NRW
  Unterstützte Kommunikation (UK) im Aufgabenfeld Sprache und Kommunikation; UK im Entwicklungsbereich Kommunikation
  
  Medienkompetenzrahmen NRW
  Die Fortbildung nimmt Bezug auf die grundlegenden Ziele sowie alle sechs Kompetenzbereiche.
  
  Organisatorischer Rahmen
  Die Fortbildung umfasst 120 Minuten im Online-Format; Präsentation mit Übersicht und Fallbeispielen; ergänzend zur Präsentation wird eine TaskCard mit weiterführenden Materialien und Links angeboten.
  
  Spezielle Hinweise
  Der Link zur Teilnahme geht Ihnen vor der Veranstaltung zu. Bitte schalten Sie die Kamera und das Mikrofon ein.
  
  Allgemeine Hinweise
  Für die Fortbildung werden ein Internetzugang sowie ein digitales Endgerät mit Kamera und Mikrofon benötigt.
  

• Stärkung der Kommunikation und Kooperation am Arbeitsplatz
  
• Unterstützung im Umgang mit herausfordernden oder krisenhaften Situationen
  
• Reflexion hilfreicher Sicht- und Handlungsoptionen
  
• Förderung eines wertfreien Verständnisses eigener und fremder Handlungsweisen
  
• Erweiterung der eigenen Konfliktlösungskompetenzen
  
• Reflexion der Gelingensbedingungen für konstruktive Zusammenarbeit
  

• eine wertschätzende Haltung
  
• einen Blick von außen und die Erweiterung der subjektiven Perspektive
  
• einen allparteilichen, multiperspektivischen Blick
  

• Bereitschaft zur Selbstreflexion
  
• Übernahme von Eigenverantwortung
  
• Offenheit