Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

• erwerben ein grundlegendes Verständnis von KI-Anwendungen und deren effektiven Einsatzmöglichkeiten im kompetenzorientierten Lateinunterricht.
  
• erproben und entwickeln didaktische Konzepte für den funktionalen Einsatz...

Ziele:

• erwerben ein grundlegendes Verständnis von KI-Anwendungen und deren effektiven Einsatzmöglichkeiten im kompetenzorientierten Lateinunterricht.
  
• erproben und entwickeln didaktische Konzepte für den funktionalen Einsatz von textgenerierender KI im Lateinunterricht.
  
• erweitern dabei ihre Kompetenzen zum gezielten Prompting.
  
• lernen, wie sie Schülerinnen und Schüler zu einem reflektierten und selbstständigen Einsatz von KI anleiten, aktivierende Unterrichtsszenarien entwickeln und ethische Aspekte der KI-Nutzung thematisieren können.
  

Inhalte:

• Austausch zur Ausgangslage
  
• Einführung in die Grundlagen der KI-Nutzung im Lateinunterricht
  
• Erprobung von textgenerierender KI bei der Erschließung lateinischer Originaltexte.
  
• Reflexionsphase
  
• Gemeinsame Entwicklung von kompetenzorientierten, KI-gestützten Unterrichtsszenarien zur Schüleraktivierung und Förderung des selbstgesteuerten Lernens
  
• Vorbereitung und Unterstützung des Transfers in die eigene Unterrichtspraxis
  

• Feedback und kritische Reflexion zum Praxistransfer
  
• gemeinsame Betrachtung gelungener Prompts - Aufbau einer entlastenden Promptbibliothek
  
• Vorstellung und Erprobung weiterer handlungs- und produktionsorientierter Nutzungsmöglichkeiten von KI-Anwendungen im Lateinunterricht (Gespräch mit Cicero, bildgenerierende KI, Latein sprechen mit KI)
  
• Diskussion zu den Auswirkungen von KI auf die Unterrichts und Prüfungskultur im Lateinunterricht
  
• Anregungen zur Weiterarbeit
  

Ziele:

• reaktivieren und erweitern ihre Kenntnisse zu verbindlichen Vorgaben für die Konzeption von Hörverstehensaufgaben in der Sekundarstufe II und zu aktuellen Anforderungen an Hörverstehensformate im Abitur.
  
• erwerben Kenntnisse im Umgang mit KI-Anwendungen (z.B. AIS.chat) zur Konzeption aktivierender Hörverstehensaufgaben für den Einsatz im kompetenzorientierten Unterricht.
  

Inhalte:

Reisekosten:

Ziele:

Ziele:

• analysieren und bewerten Chancen und Risiken des KI-Einsatzes anhand konkreter Unterrichtsbeispiele
  
• benennen relevante rechtliche und ethische Fragestellungen und wenden diese auf schulische Anwendungsszenarien an
  
• wenden KI-Tools gezielt in didaktischen Szenarien an und dokumentieren deren Einsatz in einer Unterrichtsplanung
  
• erstellen einen einfachen KI-Chat-Assistenten (GPT), konfigurieren ihn und integrieren eigens erstelltes Unterrichtsmaterial zur praktischen Anwendung
  

Inhalte:

• Plagiate und Urheberrechtsverstöße
  
• Datenschutz und Privatsphäre
  
• Deep Fakes
  
• Kompetenzverlust und Abhängigkeit
  

Reisekosten:

Ziele:

Ziele:

Inhalt:

• vertiefen ihr Wissen zu relevanten Schwerpunktthemen und erweitern ihre Handlungskompetenz sowohl im Hinblick auf die Auszubildenden als Lerngruppe im Unterricht als auch im Hinblick auf das berufliche Einsatzfeld der Auszubildenden (im Sinne eines „pädagogischen Doppeldeckers“),
  
• reflektieren ihr Wissen und ihre Haltung zu den Themen Kindeswohlgefährdung sowie Kinder- und Jugendschutz,
  
• analysieren den Lernbedarf von Schülerinnen und Schülern sowie Studierenden in Bezug auf die Themen Kindeswohlgefährdung sowie Kinder- und Jugendschutz (auch unter Berücksichtigung von Geschlechteraspekten) und
  
• tauschen sich zu bereits erprobten Vorgehensweisen aus, die Thematik im Fachunterricht zu implementieren.
  

Bezüge:

Organisatorischer Rahmen:

Spezielle Hinweise:

• Ggf. entstehende Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden. Es gelten die Regelungen der personalführenden Dienststelle bzw. Bezirksregierung.
  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schule erstattet.
  
• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
  
• Hinweis zur Barrierefreiheit: Die Veranstaltungsorte sind barrierefrei.
  Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die an der in Ausschreibung benannten Ansprechperson.
  
  Fahrtkosten
  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.
  
  

  Allgemeine Hinweise:

• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen, z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  

Ziele

• begegnen im Sinne der Konfrontativen Pädagogik Schülerinnen und Schülern mit einer empathisch-grenzziehenden Haltung (Fürsorgliche Hierarchie, Konfrontative Pädagogik, Neue Autorität, Haltung, Klientel...

Ziele

• begegnen im Sinne der Konfrontativen Pädagogik Schülerinnen und Schülern mit einer empathisch-grenzziehenden Haltung (Fürsorgliche Hierarchie, Konfrontative Pädagogik, Neue Autorität, Haltung, Klientel).
  
• wenden gewaltpräventive und erlebnisorientierte Übungen an und entwickeln diese weiter.
  
• stellen eine gewaltfreie Gesprächsführung durch Deeskalation her (Machtkonstellationen, Fürsorgliche Hierarchie, Stufen der Eskalation, Status-Wippe, kaputte Schallplatte, erzieherische Gespräche).
  
• initiieren eine Implementierung von Gewaltprävention im schulischen Kontext an der eigenen Schule (Akut-Intervention, Impact-Techniken, Coolness Training®).
  

• eine gewaltfreie, kooperative Kommunikation im Unterricht etablieren.
  
• prosoziales Verhalten bei Schülerinnen und Schülern fördern.
  

Inhalt

Bezüge

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Inhalte:

Ziele

Ziele

Inhalte

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung3.1 – Werte- und Normenreflexion
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  

• 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele

• Mathematikunterricht alltagsrelevant, authentisch und nachhaltig gestalten
  
• Analyse- und Modellierungskompetenzen an realen BNE-Beispielen fördern
  
• Verantwortung und nachhaltiges Denken der Lernenden stärken
  
• Einsatz fertiger Unterrichtsidee...

Ziele

• Mathematikunterricht alltagsrelevant, authentisch und nachhaltig gestalten
  
• Analyse- und Modellierungskompetenzen an realen BNE-Beispielen fördern
  
• Verantwortung und nachhaltiges Denken der Lernenden stärken
  
• Einsatz fertiger Unterrichtsideen und gemeinsame Entwicklung neuer Impulse mit KI
  

Inhalte:

Ziele

Ziele

Inhalt

Bezüge

• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit...

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit Unterrichtsstörungen, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten.
  
• erproben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen die theoretischen Inhalte in der eigenen Schule und tauschen die Erfahrungen in der nächsten Sitzung aus.
  

• Die Lehrkräfte können eine lernförderliche Unterrichtsatmosphäre gestalten, indem sie kommunikative Störungen frühzeitig erkennen und mit einem erweiterten Methodenrepertoire konstruktiv darauf reagieren.
  
• Die Lehrkräfte können Heterogenität in der Lerngruppe wahrnehmen und durch den Einsatz lerntypengerechter Methoden und individualisierter Ansprache die Unterrichtsqualität verbessern.
  
• Die Lehrkräfte können Beziehungen zu Schülerinnen und Schülern bewusst gestalten und durch Techniken wie Spiegeln, Utilisieren und zirkuläres Fragen eine vertrauensvolle und lernwirksame Lernumgebung fördern.
  
• Die Lehrkräfte können systemische Zusammenhänge in Klasse und Schule erkennen und diese für ein wirkungsvolles Classroom-Management und eine gezielte Beratung von Schülerinnen und Schülern nutzen.
  

Inhalt

• Erster Eindruck – Ein Experiment und andere Fehler
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referierenden
  

• 1.1 Von Heiligen Scheinen und Albino Ratten (Halo-Effekt, Rosenthal-Effekt usw.)
  
• 1.2 Beurteilungsfehler in der Schule
  

• 2.1 „Das kleine ABC des Nervens" – Formen von Unterrichtsstörungen
  
• 2.2 Gewalt an deutschen Schulen
  

• 3.1 Modalitäten der zwischenmenschlichen Kommunikation
  
• 3.2 „Wie stehe ich denn (vor meiner Klasse) da?" – Eine gute Frage!
  
• 3.3 Paul Ekman und die sieben Basisemotionen
  
• 3.4 Für den Werkzeug-Koffer: Kalibrieren, FACS
  

• 4.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 4.2 Übersetzende Schülerinnen und Schüler (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 4.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• 5.1 Es war einmal ein Hund … (Reiz-Reaktions-Mechanismen)
  
• 5.2 Tatort Klassenraum: Bewusste und unbewusste Anker im Unterricht (Classroom-Management)
  
• 5.3 Für den Werkzeug-Koffer: Anker für schlechte Tage
  

• 6.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 6.2 Übersetzende Schülerinnen und Schüler (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 6.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• Systemtheorie einmal anders – „Mein rechter, rechter Platz ist frei."
  
• Begrüßung und kurzes Feedback: Erfahrungen und Anwendung (Modul 1)
  

• 1.1 Die erste Theorie, die man wirklich „aufstellen" kann – Grundlagen der Systemtheorie
  
• 1.2 „Kreislaufförmig" denken, nicht linear. Watzlawicks 3. Axiom
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: „Wir stellen (uns) auf" – Grundlagen der Systemtheorie am Bsp. „Sitzplan"
  

• 2.1 Gute Lehrende, böse Lehrende. Wie Beziehungen die Glaubwürdigkeit beeinflussen
  
• 2.2 Beziehungsarbeit in der Sozialen Arbeit – Impulse für die schulische Praxis
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Spiegeln
  
• Warm-Up (2) – Milton Erickson und der Fall „Jesus"
  
• 2.4 Für den Werkzeug-Koffer: Utilisieren
  
• 2.5 Für den Werkzeug-Koffer: Zirkuläres Fragen
  
• 2.6 Für den Werkzeug-Koffer: Organisationsaufstellung
  

• 3.1 Schick und nützlich – digitaler Sitzplan mit Word
  
• 3.2 Fragen über Fragen – Was zum Lernen (Beispiele Zirkuläre Fragen)
  
• 3.3 Mein System-Schule: Ein persönliches Organigramm
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 16 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

Ziele

Inhalt

• Erster Eindruck - ein Experiment und andere Fehler
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referenten
  

• 1.1 Von Heiligen Scheinen und Albino Ratten [Halo-Effekt, Rosenthal-Effekt, usw.]
  
• 1.2 Beurteilungsfehler in der Schule
  

• 2.1 “Das kleine ABC des Nervens” - Formen von Unterrichtsstörungen
  
• 2.2 Gewalt an Schulen
  

• 3.1: Modalitäten der zwischenmenschlichen Kommunikation
  
• 3.2: „Wie stehe ich denn [vor meiner Klasse] da?“ – Eine gute Frage!
  
• 3.3: Paul Ekman und die sieben Basisemotionen
  
• 3.4: Für den Werkzeug-Koffer: Kalibrieren
  

• 4.1 Lerntypen [nach F. Tlili]
  
• 4.2 Übersetzende Schüler*innen [eine Theorie von M. Grinder]
  
• 4.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• 5.1: Es war einmal ein Hund... [Reiz-Reaktions-Mechanismen]
  
• 5.2: Tatort Klassenraum: Bewusste & unbewusste Anker im Unterricht [Classroom-Management]
  
• 5.3: Für den Werkzeug-Koffer: Anker für schlechte Tage
  

• 6.1 Lerntypen [nach F. Tlili]
  
• 6.2 Übersetzende Schüler*innen [eine Theorie von M. Grinder]
  
• 6.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• Systemtheorie einmal anders – „Mein rechter, rechter Platz ist frei.“
  
• Begrüßung und kurzes Feedback: Erfahrungen/Anwendung [Modul 1]
  

• 1.1 Die erste Theorie, die man wirklich "aufstellen" kann - Grundlagen der Systemtheorie
  
• 1.2 Bitte denken Sie "kreislaufförmig", nicht linear. Watzlawicks 3. Axiom
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: „Wir stellen (uns) auf“ – Grundlagen der Systemtheorie am Bsp. „Sitzplan“
  

• 2.1 Gute Lehrende, böse Lehrende. Wir unsere Beziehungen unsere Glaubwürdigkeit beeinflussen
  
• 2.2 Wenn du nicht weiterweißt, frag Sozialarbeiter*innen! – Beziehungsarbeit in der Sozialen Arbeit
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Spiegeln
  
• Warm-Up (2) - Milton Erickson und der Fall "Jesus"
  
• 2.4 Für den Werkzeug-Koffer: Utilisieren
  
• 2.5 Für den Werkzeug-Koffer: Zirkuläres Fragen
  
• 2.6 Für den Werkzeug-Koffer: Organisationsaufstellung
  

• 3.1 Schick und nützlich – digitaler Sitzplan mit Word
  
• 3.2 Fragen über Fragen – Was zum Lernen [Beispiele Zirkuläre Fragen]
  
• 3.3 Mein System Schule: Ein persönliches Organigramm
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• erkennen Möglichkeiten guter und transparenter Interaktion und Kommunikation, die eine systemische Steigerung der Arbeitsqualität und der gesamten Beziehungsstruktur – intern zwischen den Anlagen der A...

Ziele

• erkennen Möglichkeiten guter und transparenter Interaktion und Kommunikation, die eine systemische Steigerung der Arbeitsqualität und der gesamten Beziehungsstruktur – intern zwischen den Anlagen der APO-BK und den beruflichen Fachbereichen sowie extern mit den dualen Partnern (Kammern, Verbände, Betriebe etc.) – bewirken.
  
• entwickeln kommunikative Kompetenzen (Beratung, Konfliktgespräche, Feedbackkultur etc.) sowie Kompetenzen im Qualitäts- und Projektmanagement und wenden diese auf berufskollegspezifische Situationen an.
  
• entwickeln ein professionelles Selbstverständnis mit Klarheit über die eigene Rolle und Funktion in der erweiterten Schulleitung.
  

• eine wertegeleitete Haltung und ein professionelles Selbstverständnis unter Berücksichtigung personaler und organisationaler Werte entwickeln und im Führungshandeln sichtbar machen.
  
• Kommunikations- und Kooperationsstrukturen im Berufskolleg professionell gestalten und dadurch die Zusammenarbeit zwischen Bildungsgängen, Fachbereichen und externen Partnern stärken.
  
• Beratungs-, Feedback-, Kritik- und Konfliktgespräche professionell führen und so eine konstruktive Gesprächskultur im Kollegium etablieren.
  
• partizipative Formen der Zusammenarbeit (z. B. Systemisches Konsensieren, Kollegiale Fallberatung, Teamdialog) einsetzen und dadurch die Qualität schulischer Entscheidungsprozesse steigern.
  

Inhalt

• Entwicklung einer wertegeleiteten Haltung und eines professionellen Selbstverständnisses unter Berücksichtigung personaler und organisationaler Werte
  
• Formen der Partizipation und Interaktion, z. B. durch Systemisches Konsensieren, Kollegiale Fallberatung, „Teamdialog"
  
• Kommunikation: Beratungs-, Feedback-, Kritik- und Konfliktgespräche
  

Bezüge

• 1.3 Schulzufriedenheit und Außenwirkung
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 5.1 Pädagogische Führung
  
• 5.2 Organisation und Steuerung
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Organisatorischer Rahmen

• halbtägige Auftaktveranstaltung
  
• 1. Block mit Übernachtung (eineinhalb Tage)
  
• 2. Block mit Übernachtung (eineinhalb Tage)
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

Reisekosten: