Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Inhalt und Struktur

Inhalt und Struktur

Rahmenbedingungen

Ziele

• verstehen den transformierenden Charakter von generativer KI auf Aufgabenformate im Niederländischunterricht,
  
• lernen Möglichkeiten kennen, generative KI kompetenzfördernd in den Lehr-Lernprozess von Fremdsprachenlernenden zu integrieren,
  
• prüfen ihren eigenen Unterricht auf Aufgabenformate, die sich durch simple Anwendung von generativer KI lösen lassen,
  
• konzeptionieren Lernsituationen bzw. Lehr-Lernarrangements, in denen ein kompetenzfördernder Umgang mit generativer KI in den Vordergrund gestellt wird,
  
• lernen Ansatzpunkte für die Einbindung von KI in bestehende und neuartige Aufgabenformate kennen und entwickeln diese weiter,
  
• setzten formatives Handeln um, indem sie prozessbegleitendes und lernförderliches Feedback umsetzen.
  

Allgemeine Hinweise:

• Die Veranstaltung ist nicht barrierefrei. Es gibt keinen Aufzug und keine barrierefreien Zugänge. Es wird im kommenden Schuljahr einen anderen Veranstaltungsort anbieten.
  
• Die Kosten der Übernachtung und der Standardverpflegung vor Ort werden von der Bezirksregierung getragen.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen.
  
• Sofern mehr Anmeldungen vorliegen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt.
  
• Angaben zum Datenschutz, Kinderbetreuungskosten etc. entnehmen Sie bitte den FAQs: https://www.bezreg-muens-ter.de/de/schule_und_bildung/lehrerausbildung_lehrerfortbildung/lehrerfortbildung/faq/index.html
  
• Gegebenenfalls entstehende Kosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden.
  

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientie...

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientierter und curricular verankerter Aufgabenstellungen
  
• Strukturierung, Gestaltung und Stärken der Handlungssicherheit bei der Durchführung des Prüfungsgesprächs im zweiten Prüfungsteil
  
• Entwicklung von Transparenz und Verlässlichkeit bei der Bewertung mündlicher Prüfungsleistungen
  

• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Ergebnis- und Standardorientierung (2.1.1)
  
• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung (2.7.2)
  
• Inhaltsbereich 4: Professionalisierung - beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung (4.1.3)
  

• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät mitzubringen, mit dem sie zentrale Schritte der Prüfungsvorbereitung erarbeiten können.
  
• Zusätzlich können mögliche Textgrundlagen gern ergänzend mitgebracht werden.
  

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und en...

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und entwickeln sie mit dem Fokus auf die Förderung sozial-emotionaler Basiskompetenzen weiter.
  
• Die Teilnehmenden üben die Item-gestützte Einschätzung der sozial-emotionalen Basiskompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler anhand spezifischer Diagnostik.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ein persönliches Leitbild für sich als Lehrkraft.
  
• Die Teilnehmenden fokussieren den sozialkompetenzfördernden Umgang mit Konflikten, lernen die Vier-Schritt-Methode der gewaltfreien Kommunikation und die Friedensbrücke kennen und integrieren sie in ihren Unterricht.
  
• Die Teilnehmenden erproben verschiedene Entspannungs- und Selbstregulationstechniken und planen ihren Einsatz im Unterricht, sowohl für die ganze Klasse als auch durch einzelne Schülerinnen oder Schüler nach Bedarf.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr Lehrkrafthandeln in Bezug auf das Schaffen einer sicheren Lernumgebung und planen konkrete Veränderungen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihre Unterrichtskultur in Bezug auf den Einsatz kooperativer Lernmethoden und planen deren Einsatzmöglichkeiten.
  

Inhalte

• CASEL-Modell
  
• Gelingensbedingungen für die Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen
  
• Diagnostik sozial-emotionaler Basiskompetenzen
  
• Grundlagen des Lernens: Drei-Rahmen-Modell, Neuroplastizität
  

• Schaffen einer sicheren Lernumgebung durch Führung und Classroommanagement
  
• Achtsamkeit, Entspannungs- und Selbstregulationstechnik
  
• Vier-Schritt-Methode der Gewaltfreien Kommunikation
  
• Persönliche Leitbildarbeit
  
• Streitschlichtung mit der Friedensbrücke
  
• Demokratische Gesprächskultur
  
• Kooperatives Lernen
  
• Wiedergutmachung statt Strafen
  

Organisatorischer Rahmen

• Vorgespräch
  
• Transferphase Bestandsaufnahme: Diagnostik sozoial-emotionaler Basiskompetenzen durch die Schule
  
• Beratungsgespräch: Auswahl möglicher Schulentwicklungsvorhaben auf der Grundlage der Diagnostikergebnisse und Erstellung eines möglichen Zeitplans
  
• Pädagogischer Tag: Impulse und Übungen zum gewählten Vorhaben, Formulierung konkreter Ziele, Planung konkreter Maßnahmen
  
• Transferphase Umsetzung
  
• Pädagogische Konferenz: Evaluation, Planung weiterer Schritte
  

Ziele

• befassen sich mit verschiedenen Aspekten der Beziehungsgestaltung im Schul- und Berufsalltag, z. B. Lehrkraft-Lernende, Lernende untereinander, Auszubildende-Klienten
  
• kennen mindestens drei neue Ansätze zum Beziehungsau...

Ziele

• befassen sich mit verschiedenen Aspekten der Beziehungsgestaltung im Schul- und Berufsalltag, z. B. Lehrkraft-Lernende, Lernende untereinander, Auszubildende-Klienten
  
• kennen mindestens drei neue Ansätze zum Beziehungsaufbau im Schul- und Berufsalltag
  
• erproben konkrete Methoden in Gruppen und reflektieren über ihre Anwendbarkeit und Wirkung im Umgang mit Klienten
  
• verfügen über die Materialien und können sie in ihrer beruflichen Praxis anwenden.
  

Inhalt

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

Ablauf

Hinweis

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Ziel

• Die Teilnehmenden kennen konkrete Beispiele für Angebote kultureller Bildung.
  
• Sie entwickeln Projekte zur kulturellen Bildung in der Berufsfachschule Sozialassistenz.
  

Inhalt

• Impulsvortrag: "Bildungsgangprofil(e) stärken: Kulturelle Bi...

Ziel

• Die Teilnehmenden kennen konkrete Beispiele für Angebote kultureller Bildung.
  
• Sie entwickeln Projekte zur kulturellen Bildung in der Berufsfachschule Sozialassistenz.
  

Inhalt

• Impulsvortrag: "Bildungsgangprofil(e) stärken: Kulturelle Bildung als ein gemeinsames Angebot für Schule und Kultur", Vera Götte, Arbeitsstelle Kulturelle Bildung NRW
  
• kulturelle Heterogenität im Unterricht und in den beruflichen Handlungsfeldern der Sozialassistenz
  
• Berücksichtigung der Ressourcen und Herausforderungen durch kulturelle Heterogenität
  
• Entwicklung von Lernsituationen und Projekten unter Berücksichtigung der kulturellen Bildung für den Unterricht bzw. das Handlungsfeld
  

Bezug zur Künstlichen Intelligenz

• Chancen und Risiken beim Einsatz von KI in der Unterrichts- und Projektplanung
  
• Berücksichtigung kultureller Vielfalt durch KI
  

Hinweis

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• können theoretische Grundlagen und praktische Methoden des sozialen Lernens in ihrem Arbeitsalltag gezielt anwenden
  
• sind in der Lage, ein maßgeschneidertes Handlungskonzept für soziales Lernen für ihr spezifisches Arbeitsumfeld zu entwickeln und umzusetzen
  
• setzen professionelle Interventionen und Methoden der sozialen Gruppenarbeit situationsangemessen und zielgerichtet ein
  
• reflektieren ihre berufliche Rolle bewusst und gestalten diese professionell im Kontext der Schulsozialarbeit
  
• verfügen über ein erweitertes Methodenrepertoire und können dieses flexibel und bedarfsgerecht in der Praxis einsetzen
  

Hintergrund

Hintergrund

Inhalt

• Arbeitsunfälle: Prüfschema plus besondere Themen wie z. B. Alkohol, private Verrichtungen, Unterbrechungen mit Einzelbeispielen aus der Praxis
  
• Wegeunfälle: Umwege und Abwege, dritter Ort, Alkohol, Familienheimfahrten mit Praxisbeispielen
  
• Einfache Berechnung Verletztengeld und Verletztenrente
  
• Im Anschluss bestehen Zeit und Gelegenheit, gemeinsam mit anderen Teilnehmenden Lernsituationen für die eigene Schule bzw. deren Gegebenheiten zu entwickeln und in den Erfahrungsaustausch zur Unterrichtsgestaltung und zum Einsatz von Künstlicher Intelligenz zum Thema Unfallversicherung zu treten.
  

Hinweis

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• Textsorten (kontinuierliche und diskontinuierliche Texte)
  
• Textebenen (sprachlicher Zusammenhang)
  
• Wortebenen („Fachkonzepte“ bzw. Fachtermini)
  
• Prinzipien des (Demokratischen) Sprechens
  
• Redemittel (und ausgewählte Sowi-Operatoren)
  
• Lesestrategien (vor, während und nach der Textrezeption)
  
• Unterstützung des Schreibprozesses
  
• „politisches Framing“
  
• exemplarische Schulbuch-Analyse
  

• Darstellungsebenen
  
• Lehrersprache
  
• (Fach-) Wortschatz
  
• Mathematische Texte
  
• Schreiben
  
• Unterrichtsreihen und schulinterner Lehrplan
  

• Schulinterner Lehrplan
  
• Lehrwerke