Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Argumentations- und Urteilsfähigkeit gehört zu den
wesentlichen Kompetenzen des Philosophieunterrichts.
Im Gegensatz dazu steht die Beobachtung, dass die
Diagnose und Förderung philosophischer Urteils- und
Argumentationskompetenz im Philosophieunterricht eher sporadisch erfolgt und deutlich weniger Aufmerksamkeit erhält als z. B. die Förderung des Textverstehens. Hiervon ausgehend möchte die Fortbildung die Eigenart philosophischen Argumentierens transparent machen sowie Methoden, Aufgabenstellungen und Materialien erarbeiten bzw. vorstellen, welche die Urteils- und Argumentationsfähigkeit im Laufe der Oberstufe gezielt zu fördern vermögen. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, Kernlehrplan, Hauscurriculum und eingeführtes Lehrwerk mitzubringen.

Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für die nächsten Jahre für das Inhaltsfeld (5) "Zusammenleben in Staat und Gesellschaft" die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes "Kapitalismus, Sozialismus und Demokratie" Josef A. Schumpeters vor.
Ziel der Fortbildung ist einerseits, Schumpeters staatsphilosophisch relevante Demokratieauffassung darzustellen, zu kontextualisieren und kritisch zu reflektieren. Andererseits sollen auch die praktische Anwendung und Diskussion unterschiedlicher Methoden zur Vermittlung dieser Demokratietheorie im kompetenzorientierten Unterricht im Fokus stehen.

Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für die nächsten Jahre inhaltlich unter anderem für den Schwerpunkt "Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen" (im IF 3) die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes "Der Existentialismus ist ein Humanismus" von Jean-Paul Sartre vor.
Ziel der Fortbildung ist einerseits die gemeinsame Vergewisserung bzw. Auffrischung inhaltlicher Eckpfeiler der Philosophie Sartres als Grundvoraussetzung des Unterrichtens, andererseits auch das methodische Erproben und Reflektieren des Umgangs mit Zitaten zur Vermittlung der Philosophie Sartres im kompetenzorientierten Unterricht.

Der Bundes- und Landeswettbewerb Philosophischer Essay ist mittlerweile zur festen Institution in der deutschen Schul- und Bildungslandschaft geworden. Philosophisches Essay-schreiben als Methode enthält aber auch jenseits der Wettbewerbsvorbereitung großes didaktisches Potential und findet vor allem als eigenständige Kompetenz im Kernlehrplan Niederschlag. Die Fortbildung klärt die Frage, was eigentlich ein (philosophischer) Essay ist, präsentiert mögliche Themen und Themenformulierungstipps, gibt Anleitung und Anregungen zum Verfassen eines Essays und stellt schließlich Bewertungskriterien vor. Flankiert werden die theoretischen Impulse von Praxisphasen, die sowohl dem eigenen Ausprobieren des Schreibens, dem Skizzieren von Unterrichtssituationen als auch dem Bewerten von Essays Raum geben.

Im Philosophieunterricht wird miteinander gesprochen, diskutiert, ausgehandelt – manchmal geschieht dies vernunftorientiert, manchmal geht es um Macht, manchmal haben Emotionen einen größeren Einfluss, als uns bewusst ist.
Kernbestandteil des Philosophieunterrichtes ist zugleich, mit den Schülerinnen und Schülern verschiedene ethische Positionen zu erarbeiten, die helfen können, moralisch problematische Lebenssituationen reflektiert einzuordnen und diesen praktisch zu begegnen.
Die Diskurstheorie von Jürgen Habermas ist die vielleicht avancierteste ethische Schule des 20. Jahrhunderts, die das Lösen ethischer Fragestellungen als einen gemeinsamen Aushandlungsprozess beschreibt und einfordert.
Anliegen unserer Fortbildung ist die gemeinsame Erarbeitung bzw. Vertiefung des Diskursbegriffs; dabei soll einerseits inhaltlich der Gewinn der Habermas’schen Theorie als ethisches Modell im Philosophieunterricht herausgestellt werden, andererseits soll methodisch-didaktisch die Theorie als Inspiration für eine argumentationsfördernde und diskursive Gesprächskultur fruchtbar gemacht werden.
• Die Veranstaltung erstreckt sich über 1,5 Tage. Die Teilnahmebescheinigungen werden am Ende des zweiten Halbtages ausgehändigt (der zweite Halbtag findet von 13:00 bis 16:00 Uhr statt).
• Die Veranstaltung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialien der Fortbildung in ihrem Unterricht ausprobieren bzw. weiterentwickeln und die damit verbundenen Erfahrungen in die Gestaltung des zweiten Termins einbringen.
• Die vom Schulministerium veröffentlichten Abiturvorgaben sehen für den Leitungskurs im Fach Philosophie unter dem Schwerpunkt „Unterschiedliche Grundlagen moralischer Orientierungen" (im Inhaltsfeld 4) die Auseinandersetzung mit Kernstellen des Textes Vorstudien und Ergänzungen zur Theorie des kommunikativen Handelns von Jürgen Habermas vor.
• Zu dieser Fortbildung sind sowohl interessierte Leistungskurs- als auch Grundkurslehrerinnen und -lehrer herzlich eingeladen.
• Bezüge zum RRSQ: 2.1 (Ergebnis- und Standardorientierung); 2.2 (Kompetenzorientierung); 2.4. (Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität)

In der Fortbildung geht es um die Grundlagen eines kompetenzorientierten und zugleich sprachlich differenzierenden Philosophieunterrichts. Neben einem Überblick über die Notwendigkeit und Chancen eines sprachsensiblen (Praktischen) Philosophieunterrichts können die Teilnehmenden in Workshops an verschiedenen Aspekten des Themas arbeiten, z.B. sprachsensibles Material anhand philosophischer Texte entwerfen, Texte sprachsensibel vorentlasten und die erlernten Methoden, wie das Scaffolding, erproben.
Es wird gebeten, eigene Schulbücher mitzubringen.

Was heißt es, zeitgemäß in einer ,Kultur der Digitalität' zu unterrichten? Inwiefern kann das Fach Philosophie die Herausforderung der Digitalisierung kritisch auf der inhaltlichen und der methodischen Seite begleiten? Wie vernetzen sich Lehrkräfte digital in der Gegenwart?
Ziel der Fortbildung ist vor dem Hintergrund vieler Fragen begriffliche Klarheit mit unterrichtspraktischen Anwendungen zu verknüpfen. Daher wird nicht nur theoretisch geklärt, vor welchen Herausforderungen die Lehrkräfte stehen, sondern es werden auch Vernetzungsangebote und konkrete Unterrichtsideen und -projekte vorgestellt, die sowohl in den Kernlehrplänen als auch im Medienkompetenzrahmen verortet werden. Die genutzten digitalen Tools werden dabei immer mit der Frage verknüpft, inwiefern diese Unterrichtsvorhaben mit philosophischen und philosophiedidaktischen Fragen zu verbinden sind.

Die Corona-bedingten Schulschließungen stellten Lehrkräfte auch im Fach Philosophie vor die Frage, wie Unterricht am lernwirksamsten stattfinden kann. In dem Spannungsfeld von Präsenz- und Distanzunterricht, synchronen und asynchronen Lernphasen und technischen Herausforderungen soll die Fortbildung dazu beitragen, mit Hilfe von digitalen Lernaufgaben ein Lernarrangement zu entwerfen, das Schülerinnen und Schüler in Lernprozessen zugleich unterstützt wie kompetenzorientiert fördert.
Die Fortbildung ist thematisch im Bereich kontraktdualistischer Staatsphilosophie angesiedelt. Im Sinne eines blenden learnings erhalten die Teilnehmenden vorab die erforderlichen Materialien, um dann in zwei weiteren Veranstaltungen (mit einem Umfang von drei Zeitstunden) die selbst erstellten Konzepte vorzustellen, zu sichten und zu diskutieren.

Die Fortbildung richtet sich an Fachkolleginnen und Fachkollegen, die in der Vorbereitung und Durchführung einer mündlichen Abiturprüfung im Fach Philosophie Sicherheit gewinnen wollen. KLP-orientiert werden ausgehend von konkreten Beispielen Leitlinien für die Gestaltung des 1. und 2. Prüfungsteils erläutert und hilfreiche Materialien für die Vorbereitung einer mündlichen Abiturprüfung vorgestellt. Die Anforderungen an die Bewertung von Prüfungsleistungen werden ebenfalls in den Blick genommen. Darüber hinaus bietet die Veranstaltung die Möglichkeit, die Anforderungen des 2. Prüfungsteils teilnehmendenorientiert zu erarbeiten und zu reflektieren.
Hinweis: Die Teilnehmenden werden gebeten, die gängigen Oberstufenlehrbücher bzw. das an der Schule eingeführte Lehrwerk mit zur Veranstaltung zu bringen.

Ausgehend von der neuen Aufgabenart (IIc) im KLP werden die philosophische Dimension der Fallanalyse und die Grundaspekte der neuen Aufgabenkultur selbstgesteuerten Lernens im kompetenzorientierten Fachunterricht thematisiert. Dazu wird zunächst die offizielle Beispielaufgabe mitsamt ihrem Erwartungshorizont vorgestellt, worauf ein Austausch über unterrichtliche Anforderungen folgt.
In verschiedenen Workshops erhalten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit, die Entwicklung einer Aufgabenstellung bzw. eines Aufgabenkonzepts im Sinne der Charakteristika der neuen Aufgabenkultur
zu erproben, um so ihre Schülerinnen und Schüler auf die Bearbeitung der neuen Aufgabenart (IIc) im Abitur vorbereiten zu können.

Ziele der Veranstaltung:
Die Fortbildungsveranstaltung zielt darauf ab, gemeinsam mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern sowohl didaktisch-methodisch als auch im Sinne der Kompetenzorientierung (Sach-, Urteils- und Handlungskompetenz) aktuelle philosophische Fragen in Bezug zum Phänomen der Künstlichen Intelligenz und der Frage nach deren Bewusstsein im authentischen und aktuellen Diskurs zu verorten, um damit die Grundlage für den Philosophieunterricht (bzw. im Unterrichtsvorhaben) zu legen.

In diesem Sinne wird eine notwendige Grundlage für eine zeitgemäße Auseinandersetzung mit dem Leib-Seele-Verhältnis geschaffen, indem neben der inhaltlichen Klärung eine mögliche Umsetzung für ein Unterrichtsvorhaben im Inhaltsfeld 3 des Grundkurses skizziert und im zweiten Teil der Fortbildung evaluiert und erweitert wird. Anknüpfungen zur Arbeit im Leistungskurs sind angelegt.

Inhalt:
Die philosophische Frage nach dem Verhältnis von Leib und Seele bzw. Körper und Geist gilt als Grundlagenfrage zur Klärung des Phänomens "Bewusstsein" und hat durch die aktuelle Debatte um Möglichkeiten und Reichweiten Künstlicher Intelligenz erneut Fahrt aufgenommen. Mithilfe der anti-reduktionistischen Position von Thomas Nagel lässt sich diese Frage neu oder anders stellen und lässt sich die Debatte im Sinne einer Kultur der Digitalität kontextualisieren.

Durch den Einbezug, die Klärung und die Diskussion der philosophischen Bedeutungen des Turing-Tests und des "Chinesischen Zimmers" (Searle) zielt die Fortbildung darauf ab, mit den Teilnehmerinnen und Teilnehmern eine
Argumentationsstruktur zum Leib-Seele-Verhältnis und zum Fremdpsychischen für den Unterricht aufzubereiten und im Anschluss an Nagel das Selbstverständnis des Menschen (IF 3) außerhalb des (transhumanistischen) Reduktionismus' zu suchen.

Fragestellungen und Herausforderungen des Gemeinsamen Lernens werden als Regelfall der Planungen berücksichtigt.

Verstehen ist einerseits ein selbstverständlich erscheinender, andererseits ein sehr komplexer Prozess. Der Philosophieunterricht soll das Verstehen - von Texten, Positionen, Theorien - fördern und zugleich den Prozess des Verstehen selbst reflektieren. Hans Georg Gadamers hermeneutischer Ansatz bildet dafür eine sinnvolle Basis. Die Auseinandersetzung mit seiner Theorie ist ab dem Abitur 2021 eine Vorgabe im Zentralabitur für den Leistungskurs (Kernstellen aus "Wahrheit und Methode"). Verstehen kann erleichtert werden, wenn wir Formen der Veranschaulichung finden, die es Schülerinnen und Schülern ermöglichen, den abstrakten Gedanken zu konkretisieren, auf Lebenssituationen anzuwenden, auf zentrale Elemente zu reduzieren und von dort aus wieder differenziert zu entfalten. Entsprechend legt auch der Kernlehrplan Philosophie anschauliche Formen des Philosophierens nahe. Anliegen unserer Fortbildung ist einerseits die gemeinsame Erarbeitung bzw. Vertiefung inhaltlicher Eckpfeiler der Hermeneutik Gadamers als Grundvoraussetzung des Unterrichtens, andererseits die
Prüfung und Reflexion verschiedener Veranschaulichungsmethoden, die am Beispiel ausgewählter Textstellen aus "Wahrheit und Methode" erprobt werden.
Die Veranstaltung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialien der Fortbildung in ihrem Unterricht ausprobieren bzw. weiterentwickeln und die damit verbundenen Erfahrungen in die Gestaltung des zweiten Termins einbringen.
Die Veranstaltung erstreckt sich in der Regel über 1,5 Tage.