Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Die Fortbildung baut auf der Veranstaltung „Lernvideos im Mathematikunterricht: Wege des sinnvollen Einsatzes in der Grundschule“ auf. Im Rahmen dieser Veranstaltung erarbeiten die Teilnehmenden Möglichkeiten, wie Lernvideos gemeinsam mit Kindern im Unterricht unter Berücksichtigung medien- und mathematikdidaktischer Prinzipien gestaltet werden können.

Zunächst informieren sie sich über grundlegende Aspekte der Unterrichtsplanung zur Erstellung von Lernvideos im Mathematikunterricht. Zudem lernen sie Praxisbeispiele von durch Kinder erstellten Lernvideos kennen und entwickeln abschließend erste Überlegungen zur Erstellung eines eigenen Lernvideos mit Kindern im aktuellen Unterricht.

Was verbirgt sich hinter den Kompetenzerwartungen "Binärsystem" und „Größenvorstellung im Umgang mit Datenmengen“ des Lehrplans? In diesem digitalen Selbstlernmodul setzen sich die Teilnehmenden mit diesen beiden Themenschwerpunkten auch unter Berücksichtigung digitaler Hilfen auseinander. Praxisnahe Unterrichtsbeispiele können ausprobiert und für die eigenen Lerngruppen adaptiert werden.

Eine flexible Auseinandersetzung wird durch das Angebot modularisierter Bausteine in Logineo LMS ermöglicht. Begleitet wird die individuelle Auseinandersetzung durch den Austausch mit den Moderierenden und anderen Teilnehmenden in Videokonferenzen sowie in einem Forum.

Ablauf
Zu Beginn findet eine Online-Auftaktveranstaltung (Videokonferenz) statt, bei der Sie die Moderierenden sowie die Lernumgebung kennen lernen. Darüber hinaus werden zwei weitere Videokonferenztermine angeboten, in denen individuelle Fragen beantwortet werden können.

Zeitaufwand:
Die Gesamtbearbeitungszeit des Moduls nimmt 12 Fortbildungsstunden a 45 Minuten in Anspruch. Ort und Zeit der Bearbeitung dieses digitalen Angebots kann flexibel gestaltet werden.

Inhalt
Baustein 1 – Binärcodes in der Grundschule? Ja!:
- Rechtliche Vorgaben
- Lehrplan und Medienkompetenzrahmen

Baustein 2 – Binärcodes im Alltag:
- Relevanz von binären Systemen
- Erkennen von technischen Geräten im Alltag

Baustein 3 – Vom Zehner- zum Zweiersystem und wieder zurück
- Aufbau des Binärsystems analog zum Zehnersystem
- Bündeln und Zahlen darstellen

Baustein 4 – Zählen und Rechnen im Binärsystem (Zweiersystem)
- Erstes Zählen im Binärsystem
- Erstes Rechnen im Binärsystem

Baustein 5 – Einheiten und Größenvorstellungen
- Größenvorstellungen zu Datenmengen
- Stützpunktwissen zu Datenmengen entwickeln

Baustein 6 – Der ASCII-Code
- Beispielhafte Auseinandersetzung mit einem Code-System

Baustein 7 – PIKAS Unterrichtsreihe: Vom Zehner- zum Zweiersystem
- Auseinandersetzung mit einer Unterrichtsreihe zum Thema „Bündeln im Zweiersystem“
- Entwickeln eigener Unterrichtsideen

Baustein 8 – Werkzeuge zum Programmieren
- Einfaches Programmieren in der Grundschule

Baustein 9 – Unterrichtsideen
- Erweitern des Praxiswissens
- Austausch von Unterrichtsideen

Die zweiteilige Fortbildung soll Mathematiklehrenden das enge Ineinandergreifen von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen praxisnah verdeutlichen. Es werden grundlegende Ideen der Mathematikdidaktik sowie zentrale Aufgabenformate und ausgewählte Inhaltsbereiche thematisiert. Am konkreten Beispiel der „Zahlenketten“ soll das „Argumentieren“ im Fokus stehen.
Im ersten Teil der Veranstaltung werden die Inhalte und weitere ergiebige Unterrichtsbeispiele gemeinsam erarbeitet und für den eigenen Unterricht adaptiert. In der Phase zwischen beiden Veranstaltungen sollen die neu erworbenen Kenntnisse sowie die geplanten Unterrichtsinhalte im eigenen Unterricht umgesetzt und erprobt werden. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.

Das Kommunizieren spielt im Mathematikunterricht eine zentrale Rolle. In dieser zweiteiligen Fortbildung wird dies praxisnah verdeutlicht. Nach einem kurzen theoretischen Einstieg werden verschiedene Beispiele zur Förderung des Kommunizierens gegeben. Im Mittelpunkt steht die Methode der Mathekonferenz, welche ausführlich erläutert und veranschaulicht wird. Anschließend werden sich die Teilnehmenden mit dem Aufgabenformat "Zahlenmauern" auseinandersetzen und dazu gemeinsam die Durchführung einer Mathekonferenz planen. In der Phase zwischen beiden Veranstaltungen sollen die neu erworbenen Kenntnisse sowie die geplante Mathekonferenz im eigenen Unterricht umgesetzt werden. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.

Basiskompetenzen und ein tragfähiges Zahlverständnis sind die Grundlage eines erfolgreichen Mathematiklernens. Diese sind im Lehrplan bereits zum Schulbeginn als Vorläuferfähigkeiten grundgelegt. Von Anfang an ist die strukturierte Zahlerfassung sowie die Entwicklung einer gefestigten Zahlvorstellung bedeutend. Sie sind die Voraussetzungen für denkendes Rechnen und ein flexibles Operationsverständnis. Die zweiteilige Fortbildung bietet neben theoretischen Grundlagen praxisnahe, geeignete Lernaktivitäten, Materialien und Spiele zum Ausprobieren und für den Einsatz im Unterricht mit Lernanfängern. Nach der Erprobung im eigenen Unterricht werden im zweiten Teil der Fortbildung die Erfahrungen gemeinsam reflektiert.

Der Einsatz von Lernvideos im Unterricht polarisiert: Lehrkräfte sind zum einen begeistert und sehen viele Vorteile, es gibt aber auch kritische Stimmen. Die Fortbildung versucht zunächst eine Definition für Lernvideos aufzuzeigen. Zudem werden verschiedene Arten von Lernvideos (Erklär-, Impuls- und Entdeckervideos) vorgestellt und mögliche Potentiale und Grenzen des Einsatzes und der Nutzung diskutiert.
Mit der Berücksichtigung von medien- und mathematikdidaktischen Prinzipien für die Gestaltung von Lernvideos, können die Teilnehmenden selbst ein solches erstellen, um es im eigenen Unterricht zu erproben bzw. zu nutzen.

In dieser zweiteiligen Fortbildung erhalten die Teilnehmenden zunächst einen Einblick in Begrifflichkeiten und rechtlichen Grundlagen von Rechenschwierigkeiten. Darüber hinaus werden Risikofaktoren und Merkmale thematisiert. Daran anknüpfend setzen die Teilnehmenden sich mit verschiedenen Übungsformaten auseinander und erhalten Anregungen, wie diese im Unterricht zur Prävention und Förderung von Kindern mit Rechenschwierigkeiten eingesetzt werden können. Die Phase zwischen den beiden Veranstaltungsterminen soll genutzt werden, um erhaltende Anregungen zu erproben und umzusetzen. Dabei spielt auch die Auseinandersetzung mit der Denkweise der Kinder eine Rolle.

Die zweiteilige Fortbildung soll zeigen, wie man gute Sachaufgaben sinnvoll einsetzen kann. Die Teilnehmenden lernen den Modellierungskreislauf kennen und Kriterien guter Sachaufgaben werden bewusst gemacht. Danach bearbeiten die Teilnehmenden selbst Sachaufgaben und erproben die vorgestellten Bearbeitungshilfen und Texterschließungsstrategien, welche den Kindern individuelle Lösungswege ermöglichen. Die Inhalte werden auf die eigene Lerngruppe adaptiert und anschließend in der Phase zwischen beiden Veranstaltungen erprobt.
In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert und weiterentwickelt.

Was sind Prozessbezogenen Kompetenzen? Wie kann ich diese in meinem Unterricht fördern und fordern? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt der zweiteiligen Veranstaltung.
Nach einer theoretischen Auseinandersetzung mit den Kompetenzbereichen erhalten die Teilnehmenden Anregungen zur praktischen Umsetzung.
Daran anknüpfend planen die Teilnehmenden eine eigene Unterrichtsreihe zu Entdeckerpäckchen, die sie im Anschluss an den ersten Veranstaltungsteil im eigenen Unterricht erproben. In der zweiten Veranstaltung werden die Erfahrungen und Ergebnisse vorgestellt bzw. reflektiert.

Diese zweiteilige Fortbildung soll zeigen, wie man alle Kinder einer heterogenen Lerngruppe an der gemeinsamen, ergiebigen Lernaufgabe "Würfelgebäude" fördern und fordern kann. An drei Basisaufgaben werden die Möglichkeiten der Förderung der prozessbezogenen Kompetenzen, der Sprachbildung und der gleichzeitigen Förderung mathestarker Kinder und Kindern mit Schwierigkeiten in der Raumvorstellung aufgezeigt. Zur weiteren Differenzierung wird die Lernumgebung um ausgewählte, digitale Medien ergänzt. Die Inhalte werden auf die eigene Lerngruppe adaptiert und anschließend in der Phase zwischen beiden Veranstaltungen erprobt. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse und Erfahrungen vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert und weiterentwickelt.

Die zweiteilige Fortbildung soll Mathematiklehrenden das enge Ineinandergreifen von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen praxisnah verdeutlichen. Es werden zentrale Aufgabenformate aus der Kombinatorik an der Lernaufgabe „Bunte Türme“ thematisiert und Differenzierungsmöglichkeiten aufgezeigt. Dabei stehen das kombinatorische Zählen und das strategische Vorgehen der Kinder im Vordergrund. Als weiteres Angebot wird die Lernumgebung um ausgewählte, digitale Medien ergänzt.
Im ersten Teil der Veranstaltung werden die Inhalte und ergiebige Unterrichtsbeispiele gemeinsam erarbeitet. Die Inhalte werden auf die eigene Lerngruppe adaptiert und anschließend in der Phase zwischen beiden Veranstaltungen erprobt. In der zweiten Veranstaltung werden die Ergebnisse vorgestellt und unter übergeordneten Leitfragen reflektiert.