Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziel:

• Die Teilnehmenden werten exemplarisch die Vera-8-Ergebnisse einer fiktiven Klasse aus, um ihre...

Ziel:

• Die Teilnehmenden werten exemplarisch die Vera-8-Ergebnisse einer fiktiven Klasse aus, um ihren Unterricht kompetenzorientiert und individualisiert weiterzuentwickeln.
  
• Die Teilnehmenden lernen die VERA-8-Plattform kennen, um - im Hinblick auf die ZAP - auf die Kompetenzen zugeschnittene Fördermaterialien in ihrem Unterricht zu nutzen.
  
• Schülerinnen und Schüler setzen Lesestrategien ein, da die Lehrkräfte die Ergebnisse der Lernstandserhebung nutzen, um individuelle Fördermaßnahmen abzuleiten.
  

Inhalt:

• 2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.5 - Kognitive Aktivierung
  

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Inhalte:

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  
• 2.3 Informationsbewertung
  
• 4.3 Quellendokumentation
  
• 6.4 Bedeutung von Algorithmen
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Textverfassung gehört zu den zentralen Inhalts- und Kompetenzbereichen des Faches Deutsch.
  Die Fähigkeit eines flüssig lesbaren und persönlich verfassten Textes wird häufig im Bildungsdiskurs bemängelt und bedarf daher einer professionellen Schulung durch den Lehrkörper.
  So stellt u.a. Fritz Seydel fest, dass das Schriftbild es erlaubt auszudrücken, was sich nicht in Worte fassen lässt. Studien deuten darauf hin, dass Informationen besser verarbeitet werden, wenn sie handschriftlich notiert werden. Neurowissenschaftlerinnen wie Dr. Pam Mueller weisen in Experimenten auf Gedächtnisspuren hin, die beim Schreiben im Gehirn angelegt werden. Ihr Fazit lautet: Wer mit der Hand schreibt, kann sich mehr merken. Laut der Professorin James profitieren insbesondere Kinder vom Schreiben mit der Hand, da auch sie zu dem Schluss kommt, dass die entsprechenden Hirnregionen optimal aktiviert werden.
  Im Zuge der Digitalisierung gerät das Schreiben mit der Hand allerdings in den Hintergrund, da zunehmend mehr gewischt und getippt wird. Dennoch ist das Schreiben mit der Hand ein unumgängliches Kulturwerkzeug, das nicht ins Hintertreffen geraten darf. Zwölf Hirnareale, 30 Muskeln und 17 Gelenke wirken beim Schreibprozess zusammen. Beim Tippen handelt es sich immer um die gleiche Bewegung.
  Welche Vorteile bieten demnach die Förderung einer gut lesbaren und ästhetisch ansprechenden Handschrift?
  
• Das Verfassen eines gut lesbaren Textes bietet der Adressatin und dem Adressaten die Möglichkeit, die Gedanken der Schreibenden und des Schreibenden lesen und verstehen zu können. Je besser die Schrift, desto flüssiger und nachvollziehbarer der Gedankengang, sodass sich die Schülerinnen und Schüler zunehmend auf die Inhalte konzentrieren können und daher auch eine Progression im Bereich Rechtschreibung, Textarbeit, Strukturieren von Inhalten etc. ermöglicht wird. Erfolge und daraus resultierend höhere Leistungsergebnisse sind positive Nebeneffekte, die zur Motivation der Lerngruppe beitragen und zur Weiterarbeit anregen.
  
  
• Zu Beginn (Modul 1) erhalten die Teilnehmenden einen Überblick über das Kulturwerkzeug Handschrift sowie verschiedene Schreibgeräte. Nachdem gemeinsam Kriterien für leserliche und ästhetisch ansprechende Handschriften ermittelt wurden, werden konkrete Problematiken analysiert und Materialien zur Verbesserung erprobt und bewertet.
  
• Weiterhin erhalten die Teilnehmenden in einer Praxisphase (Modul 2) die Möglichkeit, verschiedene Schreibwerkzeuge und Hilfsmittel zum Schreiben (Handlettering und Kalligraphie) zu erproben, um somit ihre Relevanz erfahrbar zu machen. Ergänzt wird die Praxisphase durch Anwendungsmöglichkeiten in Bezug auf die digitale Handschriftförderung.
  
  
• Zur Weiterarbeit erhalten die Teilnehmenden Übungsmaterialien, die als Ausgangsbasis genutzt werden können, um ein Konzept zur Implementierung und praktischen Umsetzung im Unterricht systematisch erstellen zu können.
  

Ziel:

• Die Teilnehmenden erlenen unterschie...

Ziel:

• Die Teilnehmenden erlenen unterschiedliche Methoden der Förderung hierarchieniedriger und -hoher Lesestrategietrainings, u.a. die Methode des Reziproken Lesens oder das Haus des Fragens.
  
• Die Teilnehmenden lernen Methoden zur Gestaltung eines reibungslosen Übergangs von der Grundschule zur Sekundarstufe 1 (Erprobungsstufe) kennen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren die Methoden als Instrumente der Förderung der Texterschließungskompetenz auf Grundlage des didaktischen Modells der Lesekompetenz nach Rosebrock/ Nix.
  
• Die Teilnehmenden diskutieren die Möglichkeiten der Implementation für ihren Unterricht/ ihr System und planen diese.
  
• Die Teilnehmenden antizipieren ein organisiertes Angebot zu Verbesserung des Textverständnisses für den Unterricht.
  

• Die Lernenden wenden Lesestrategien an und erschließen Textinhalte dadurch zunehmend zielgerichtet und sicher.
  
• Die Lernenden wenden die Methode des Reziproken Lesens oder eine andere Methode des Lesestrategietrainings zielgerichtet an und reflektieren ihre positiven Auswirkungen auf ihr Textverständnis.
  
• Die Lernenden verbessern dadurch systematisch ihre Lesekompetenz.
  
• Die Lernenden geben sich gegenseitig Feedback und unterstützen dadurch positiv ihren Lernprozess.
  
• Die Lernenden erlernen gemeinsam mit Lernpartnern sinnentnehmend Textinhalte zu erarbeiten.
  
• Die Lernenden trainieren ihre Sozialkompetenz, indem sie unterschiedliche Rollen einnehmen.
  

Inhalt:

• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 - Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 - Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.9 - Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 - Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• 3.1 - Kommunikations- und Kooperationsprozesse
  
• 3.3 - Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft
  
• 4.2 - Gestaltungsmittel
  
• 5.3 - Identitätsbildung
  

Ziele:

• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten Strategien zur systematischen Förderung des Leseverständnisses.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erkunden das Angebot "Leseraum Online" und testen die Möglichkeiten der Plattfor...

Ziele:

• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erarbeiten Strategien zur systematischen Förderung des Leseverständnisses.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erkunden das Angebot "Leseraum Online" und testen die Möglichkeiten der Plattform.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer bilden sich ein Urteil über die Anwendung der Plattform im Unterricht und konzipieren unter der Verwendung eigener Texte und Aufgaben ein Einsatzszenario für den Deutschunterricht in den Klassen 5 und 6.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erproben, inwieweit eine Nutzung des meist aus der Grundschule bekannten Angebots LeOn den Übergang von Grund- zu weiterführender Schule erleichtern kann.
  

Inhalte:

• 1.1 - Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.4 - Langfristige Wirkungen
  
• 2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9 - Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht
  
• 2.10 - Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• 1.2 - Digitale Werkzeuge
  
• 3.1 - Kommunikation und Kooperationsprozesse
  

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

Ziel:

• Die Teilnehmenden benennen zentrale Regelungen des „LRS-Erlasses“ und übertragen diese auf die Unterrichtspraxis (Nachteilsausgleich, Dokumentation, LSE, ZP, Förderplanung, Fördermöglichkeiten).
  
• Die Teilnehmenden unterscheiden gängige D...

Ziel:

• Die Teilnehmenden benennen zentrale Regelungen des „LRS-Erlasses“ und übertragen diese auf die Unterrichtspraxis (Nachteilsausgleich, Dokumentation, LSE, ZP, Förderplanung, Fördermöglichkeiten).
  
• Die Teilnehmenden unterscheiden gängige Diagnoseinstrumente zur Feststellung von LRS und wählen schulpassend geeignete Verfahren aus.
  
• Die Teilnehmenden diagnostizieren Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten systematisch und leiten ressourcensensible, individuelle Fördermaßnahmen ab.
  
• Die Teilnehmenden gestalten binnendifferenzierte Lernarrangements und organisieren Nachteilsausgleiche im schulischen Verfahren transparent.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren die Umsetzung an Fallbeispielen und optimieren Förder- und Bewertungsentscheidungen evidenzbasiert.
  
  

Inhalt:

• Rechtlicher Rahmen: kurzer Überblick zum „LRS-Erlass“, sichere Anwendung in Schul- und Unterrichtspraxis (Nachteilsausgleich, Dokumentation, Schnittstellen zu LSE und ZP).
  
• Diagnostik: Vergleich und Einsatz von Verfahren (z. B. HSP, RESO-Ordner); Auswahlkriterien, Ablauf, Interpretation.
  Förderung in der Sek. I: praxistaugliche, curricular verankerte Förderbausteine (Leseflüssigkeit, Strategien, Rechtschreibprinzipien), Förderplanung und -evaluation.
  
• Differenzierung: binnendifferenzierte Aufgabenformate, außendifferenzierende Angebote, Lernstandsbezug, Lernbegleitung.
  
• Nachteilsausgleich: Formate, Entscheidungskriterien, Kommunikation, Dokumentation; Beispiele aus der Praxis.
  
• Prüfungen: zentrale Vorgaben, Umgang mit LSE und ZP im Kontext LRS; transparente Leistungsbewertung und sprachsensibler Fachunterricht.
  
• Transfer: Fallarbeit, Materialprüfung, schulische Prozessgestaltung.
  Abfolge: Input → Erprobung → Reflexion → Transfer.
  
  

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.4 Langfristige Wirkungen
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler Fachunterricht
  
• 6.1 Rechtliche Vorgaben und Grundlagen
  

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  
• 2.2 Informationsauswertung
  
• 3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse
  

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten Informationen zum rechtlichen Rahmen (Grundlagen und Interventionsmöglichkeiten bei einer vorliegenden Lese-Rechtschreibschwäche/ einem NTA) und ein Handout für den organisatorischen Ablauf der ZP 10 während des Schuljahres.
  
• Die Prüfungsformate werden für die Teilnehmenden veranschaulicht. Somit erhalten sie Konkretisierungen zu den beiden Prüfungsteilen (Leseverstehehen und Schreiben) und einen Einblick in die Praxis.
  
• Die Teilnehmenden setzen sich mit einem realen Beispiel der ZP auseinander und beurteilen anhand entsprechender Kriterien die Notenfindung des Beispiels.
  
• Durch die gezielte Auseinandersetzung mit den verschiedenen Prüfungsteilen haben die Mitglieder der Fachschaft die Möglichkeit, eventuelle Probleme oder Fragen zu besprechen und Lösungen zu finden.
  
• Ergänzt wird die Fortbildung durch das entsprechende Angebot verschiedener Materialien, die für den vorbereitenden Unterrichtseinsatz geeignet sind.