Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele

Ziele

Inhalt

• Position, Rolle und Selbstverständnis einer Beratungslehrerin/eines Beratungslehrers
  
• Aufgaben einer Beratungslehrerin/eines Beratungslehrers
  
• Beratungsverständnis (systemisch)/Kommunikation
  

• Gymnasiale Oberstufe als System
  
• Bildungsgang nach APO-GOSt
  
• Jahresorganisationsplanung EF 1. Halbjahr
  
• Dokumentation
  

• Organisationsplanung
  
• Akquise
  
• Anmeldegespräche
  
• Methoden- Kennlerntage
  

• Organisation, Prüfung und Dokumentation der Schullaufbahnen mit LuPO, SchILD
  

• Grundlagen der systemischen Beratung
  
• Systemische Arbeitsweisen und Methoden
  
• Grenzen von Beratung
  

• Grundlagen und Methoden
  
• Beratungs-/Eltern-/Konfliktgespräche
  

• Wahlen zu Q 1
  
• Versetzungsbedingungen/ Nichtversetzung/ Nachprüfungen
  
• Projektkurse
  

• Klausuren/ Nachschreibklausuren/ Feststellungsprüfung
  
• Sonstige Mitarbeit
  
• Täuschungen
  
• Besondere Lernleistung
  
• Widersprüche/Ordnungsmaßnahmen
  
• Nachteilsausgleich
  

• Angststörungen, Depressionen, Selbstverletzendes Verhalten, Suizid, Essstörungen, Mobbing, Trauerbegleitung
  

• FHR
  
• Facharbeiten
  
• Sportunfähigkeit
  
• Rücktritt/Wiederholung
  

• Anrechnung der Kurse für die Gesamtqualifikation
  
• Berechnung der Gesamtqualifikation
  
• Rücktritt/Erkrankung/Versäumnis/Täuschung
  

• Prüfungsausschüsse
  
• schriftliche Prüfungen
  
• mündliche Prüfung A4 und A1-A3
  
• Zeugnisse, Anlagen / Referenzrahmen Sprachen / Latinum
  

• Sprachzertifikate, Schüleruni, Akademien, Stipendien
  

Bezug

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Dieses Angebot wird fortlaufend neu ausgeschrieben!

Dieses Angebot wird fortlaufend neu ausgeschrieben!

Umfang:

Inhalte:

Rahmenbedingungen

Dieses Angebot wird fortlaufend angeboten! Die jeweils zur Anmeldung freigegebenen Termine sind unten aufgeführt.

Ziel

Ziel

Handlungsfelder

Inhalt

• Erweiterte Schulleitung in der eigenverantwortlichen Schule
  
• Leitungskonzepte und -handeln
  
• Systemische Schulentwicklung
  
• Aufgaben Bereichsleitung
  
• Führung als Aufgabe der Bereichsleitung
  
• Führungsstile und -verhalten einschl. Selbstreflexion über bevorzugtes Führungsverhalten
  

• Aufgaben der Bildungsgangkonferenz und der Fachkonferenz, DJP, Unterrichtsentwicklung, Bildungspläne
  
• Diagnose, Kompetenzentwicklung, Evaluation
  
• Organisationsgestaltung und Qualitätsentwicklung
  
• Arbeit im Qualitätskreis, QM-Konzepte, Qualitätsanalyse NRW
  

• Ich-Botschaften, Aktives Zuhören, konstruktives Feedback
  
• Kritikgespräche
  
• Prozessmoderation
  
• Konferenzmoderation
  

• Strukturmodell der TA oder Inneres Team
  
• Arbeiten in Teams: Teamstrukturen, Teambildung und -entwicklung
  
• Konfliktmanagement I: Konfliktarten, Eskalationsstufen, Eskalationsvermeidung
  

• Konfliktmanagement II: Konstruktiver Umgang mit Widerständen und Konflikten, Konfliktbewältigung
  
• Personalmanagement, Personalentwicklung: Planungsinstrumente, Personalentwicklungsgespräche, dienstliche Beurteilungen durch Bereichsleitungen
  

Hinweis

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Bezug:

Thema/Zielsetzung der Maßnahme:

Bezug:

Thema/Zielsetzung der Maßnahme:

Zeit/Beginn:

Dauer:

Ort:

Format:

Sonstiges:

• Die Teilnahme wird (unter Bezug auf BASS 20-22 Nr. 8) mit 2 Std./wö. (bei Gymnasium, Gesamt-, Sekundar-, Gemeinschafts-, Primusschule u. WBK) bzw. 3 Std./wö. (bei Grund-, Haupt-, Förder- u. Realschule) auf die Unterrichtsverpflichtung angerechnet, die nicht bedarfserhöhend für die Schule wirksam wird.
  
• Die Anrechnung soll am Kurstag wirksam werden, um Unterrichtsausfall zu vermeiden.
  
• Die Teilnahme ist eine dienstliche Tätigkeit im Hauptamt. Für alle Veranstaltungen besteht Teilnahmepflicht.
  
• Informationen zur Übernahme von Kinderbetreuungskosten finden Sie unter: www.lehrerfortbildung.bezreg-koeln.nrw.de.
  
• Reisekosten werden auf Antrag von der Bezirksregierung erstattet. Lehrerinnen und Lehrer an Ersatzschulen werden gebeten, die Dienstreisegenehmigung bei ihrem Schulträger zu beantragen und auch dort die Kosten abzurechnen.
  

Inhalte:

• Organisation des Bildungswesens im Förderschwerpunkt Sehen
  
• Bildungsgänge und Abschlüsse im Förderschwerpunkt Sehen
  
• (Neuro-)Ophthalmologische Grundlagen
  
• Diagnostik des Sehens
  
• Kompensatorische Prinzipien bei Sehbehinderung und Blindheit
  
• Assistive Technologien
  
• Hilfsmittel
  
• Besonderheiten des Unterrichts im Förderschwerpunkt Sehen
  
• Förderkonzepte für Kinder mit komplexen Beeinträchtigungen und Sehbeeinträchtigungen
  
• Soziale Kompetenz
  
• Frühförderung, Gemeinsames Lernen
  
• Orientierung & Mobilität, Lebenspraktische Fertigkeiten
  
• Sozialrecht und Netzwerk
  

Fachleitung

Sachbearbeitung

Interessierte Schülerinnen und Schüler im Alter von 13 – 17 Jahren dazu befähigen, im außerunterrichtlichen Schulsport und im Vereinssport Verantwortung zu übernehmen.

Interessierte Schülerinnen und Schüler im Alter von 13 – 17 Jahren dazu befähigen, im außerunterrichtlichen Schulsport und im Vereinssport Verantwortung zu übernehmen.

Fortbildungskonzept

Inhaltliche Schwerpunkte

• Organisatorische, rechtliche, formale und finanzielle Rahmenbedingungen
  
• Arbeitsprinzipien der außerschulischen Jugendbildung
  
• Auswahl und Anforderungsprofil der Sporthelferinnen/Sporthelfer
  
• Stellung der Ausbildung innerhalb der Schulsportentwicklung in NRW
  
• Zusammenarbeit mit dem organisierten Sport
  
• Einordnung der SH-Ausbildung
  
• Begleitung der Sporthelfer/innen
  
• Kooperation mit örtlichen Sportvereinen
  

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Person und Gruppe
  
• Bewegungs-, Spiel- und Sportangebote erleben und reflektieren
  
• Angebote planen, durchführen und auswerten
  
• organisierter Sport und Netzwerkarbeit
  

wichtige Hinweise:

Hinweise zur Beachtung:

Hinweise zur Beachtung:

Vorbemerkungen:

Zielsetzung:

• Vermittlung von Basiswissen in den körper-, wort-, musik- und bildsprachlichen Schwerpunktbereichen des Faches.
  
• Praktische Erarbeitung/Umsetzung von Unterrichtsinhalten
  
• Entwicklung von Material für den eigenen Unterricht zu allen Schwerpunktbereichen
  
• Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern, Aufbau von Netzwerken und Austauschforen
  

Inhalte /Themen der Qualifizierungsmaßnahme:

• Kennenlernen, Warmwerden, Vertrauen und Nähe, Wahrnehmung und Bewegung im Raum
  
• Schaffung einer spielfähigen Gruppe, Rolle des Spielleiters
  
• „Gehen, Stehen, Sitzen“ Gestaltete Bewegung, Fachbegriffe
  
• Spannung und Präsenz, etwas verkörpern, Mimik und Gestik, Spiel mit Requisiten
  
• „Vom Objekt zur Spielidee“ Inszenierungen mit körpersprachlicher Schwerpunktsetzung
  
• Verschriftlichung von Unterrichtsvorhaben, Umgang mit dem Lehrplannavigator „Darstellen und Gestalten“
  

• Atem, Stimme, Sprechen
  
• Stimm- und Sprechvariationen, Sprechhaltungen
  
• Vom Text zum gesprochenen Wort
  
• Rhythmisierung von Sprache, wortsprachliche Gestaltungselemente
  
• Formen kreativer Textproduktion
  

• Grundformen der Klangerzeugung, Eigenschaften und Wirkungen musikalischer Parameter in rhythmischen und melodischen Verläufen
  
• „Musikvermittlung im darstellenden Unterricht“
  

• Bühnenbilder, Bühnenräume schaffen, Eigenschaften und Wirkungen bildsprachlicher Mittel im Raum
  
• Beleuchtung- Lichtstimmung, Einsatz von Requisiten
  
• „Kunstwerke“ in Szene setzen, Erprobung exemplarischer Unterrichtsreihen mit bildsprachlicher Schwerpunktsetzung
  

• Zuschauen in eigenen Spiel- und Probenprozessen, Theater sehen lernen und reflektieren
  
• Möglichkeiten der Vor- und Nachbesprechung von Theaterbesuchen, Beispiel einer Inszenierungsanalyse
  
  

• Formen der Leistungsüberprüfung, Entwicklung exemplarischer, kompetenzstufenorientierter Unterrichtsreihen zu allen Schwerpunktbereichen,
  
• Aufbau von Netzwerken als Instrumente zur Gewährleistung von Nachhaltigkeit
  

• reflektieren Rap als lebensweltbezogenes Medium politischer Bildung und bewerten dessen Potenzial für den Musikunterricht,
  
• gestalten einen kurzen digitalen Rap-Track mit Beats und Samples in GarageBand,
  
• planen ein komp...

• reflektieren Rap als lebensweltbezogenes Medium politischer Bildung und bewerten dessen Potenzial für den Musikunterricht,
  
• gestalten einen kurzen digitalen Rap-Track mit Beats und Samples in GarageBand,
  
• planen ein kompetenzorientiertes Unterrichtsvorhaben zum Thema „Politischer Rap“ für die Sekundarstufe I,
  
• setzen die Methode „SCRUM“ zur Strukturierung und Reflexion projektorientierter Gruppenarbeit in ihrem Unterrichtsvorhaben ein.
  

• 7 Fortbildungsstunden in Präsenz an einem Tag
  
• 2 Fortbildungsstunden synchron im Online-Format
  

Ziel

Inhalt

• MegaCAD als CAD-...

Ziel

Inhalt

• MegaCAD als CAD-Programm im Markt (Einordnung und Relevanz, Zielgruppen, insbesondere Metallbau, Stahlbau, Handwerk
  
• Praxisbeispiele Metallbau: Konkrete Anwendungsfälle, Stahlbaukonstruktionen, Werkstattplanung oder Bauteile
  
• Branchenspezifische Funktionen (Metallbau-Features), Vorteile gegenüber allgemeinen CAD-Systemen, Programmumfang und Mehrwert, 2D- + 3D-Kombination, durchgängiger Workflow (Konstruktion → Fertigung), Vorteile für Schulen
  
• Schulung: Einstieg in MegaCAD: Orientierung im 3D-Raum, Navigation (Drehen, Zoomen, Ansichten), Arbeiten im Raum vs. klassische 2D-Denkweise, Benutzeroberfläche und Grundlogik, Konstruktionsprinzipien, Arbeiten mit Volumenkörpern, Profilen, Konstruktionsebenen, Grundlegende Workflows
  
• Praxisprojekt 1: Vorstellbalkon (Stahlbau), Blechkonstruktion in MegaCAD (Grundlagen Blechmodul, Einführung in die Blechfunktionen, Unterschied Volumen → Blech)
  Teil 1: Unterkonstruktion
  Teil 2: Verbindungsplatten
  Teil 3: Erweiterung
  
• Praxisprojekt 2: Blech aus Volumenkörper erzeugen, Abwicklung und Fertigung (Erzeugen der Abwicklung, Kontrolle der Geometrie, Export als DXF, Übergabe an Maschinen (z. B. Laser, CNC)
  
• Einsatzmöglichkeiten im Unterricht
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• reflektieren die Bedeutsamkeit von Handlungskompetenz im sozialwissenschaftlichen Unterricht.
  
• ermitteln konkrete Bezüge zwischen Handlungskompetenz und Inhalten des Kernlehrplans.
  
• erschließen auf Basis gewonnener Erken...

• reflektieren die Bedeutsamkeit von Handlungskompetenz im sozialwissenschaftlichen Unterricht.
  
• ermitteln konkrete Bezüge zwischen Handlungskompetenz und Inhalten des Kernlehrplans.
  
• erschließen auf Basis gewonnener Erkenntnisse die Legitimation des Bewertungsrasters von Gestaltungsaufgaben im Zentralabitur.
  
• entwickeln Ideen zur Gestaltung von Unterricht, welcher auf das Schreibformat der Gestaltungsaufgabe abzielt.
  
• prüfen wie „Sprache“ (im Sinne sprachlich-kommunikativer Fähigkeiten) einer Bewertung aus fachlicher Perspektive zugänglich gemacht werden kann.
  

• Soziales Lernen in Unterricht und Schulleben
  
• konkrete Formen von Gewalt & (Cyber-) Mobbing
  
• Verdacht auf Kindeswohlgefährdung & sexualisierter Gewalt
  
• Extremismus
  
• Kooperation mit außerschulischen Partnern und Lernorten
  

• erkennen den Begriff der Schulkultur als Grundlage für die Entwicklung guter Schule und entwickeln Argumentationshilfen für eine strategisch dynamisch angelegte Schulprogrammarbeit, die die Schulkultur fokussiert.
  
• verstehen Kommunikations-, Empathie- und Konfliktfähigkeit als grundlegend für das schulische Miteinander und können Methoden anwenden, um diese Kompetenzen zu fördern.
  
• lernen Ansätze und Methoden der Mobbingprävention und -intervention kennen und sind in der Lage, die Übungen reflektiert durchzuführen.
  
• setzen sich mit dem Gewaltbegriff auseinander und erproben Methoden der Gewaltprävention.
  
• erwerben Kenntnisse über Intervention und Prävention im Bereich des Verdachts auf Kindeswohlgefährdung auch bei sexualisierter Gewalt und können diese anwenden.
  
• kennen Formen von Radikalisierungstendenzen und Extremismus und erlernen Möglichkeiten, Radikalisierung vorzubeugen und zu begegnen.
  
• kennen Ursachen, Formen und Folgen von Cyberkriminalität und entwickeln geeignete Interventions- und Präventionsmöglichkeiten für ihre Schule.
  
• lernen außerschulische Kooperationspartner*innen kennen, erkennen den Mehrwert von Netzwerkarbeit und sind in der Lage, externe Hilfeangebote zur Prävention und Intervention an ihrer Schule zu nutzen.
  
• reflektieren die Lerninhalte in Bezug auf ihre eigene professionelle Handlungskompetenz (Wissen, Können & Haltung) und entwickeln Ideen zur Planung tragfähiger multiprofessioneller Handlungskonzepte für ihre Schulen.
  

Ziel

• setzen sich mit aktuellen Veränderungen des Berufsfeldes Gestaltung durch Künstliche Intelligenz auseinander.
  
• erhalten Einblicke in die Frage, wie KI in der Designausbildung an der FH Dortmund aufgegriffen und in Lehr-...

Ziel

• setzen sich mit aktuellen Veränderungen des Berufsfeldes Gestaltung durch Künstliche Intelligenz auseinander.
  
• erhalten Einblicke in die Frage, wie KI in der Designausbildung an der FH Dortmund aufgegriffen und in Lehr-/Lernprozesse integriert wird.
  
• reflektieren, welche gestalterischen, methodischen und überfachlichen Kompetenzen Schüler:innen am Berufskolleg künftig benötigen.
  
• diskutieren Konsequenzen für Unterricht, Aufgabenstellungen, Projektpraxis und Bildungsgangarbeit im Fachbereich Gestaltung.
  
• lernen das Talentscouting als unterstützendes Angebot zur individuellen Begleitung von Schüler:innen am Übergang in Studium, Ausbildung und Beruf kennen.
  
• entwickeln im kollegialen Austausch Ansätze für eine stärkere Vernetzung von Berufskolleg, Hochschule und außerschulischen Beratungssystemen.
  
• nutzen die Ergebnisse der Fortbildung zur Weiterentwicklung der Bildungsgangarbeit in ihren Schulen.
  

Inhalt

• Wie gehen wir mit KI gestalterisch um?
  
• Was wird gebraucht?
  
• Wie trifft die KI-Welle auf die Designhochschulen?
  
• Ist es noch sinnvoll, Design zu studieren - und was können wir als Lehrende noch vermitteln?
  
• Ideen und Erfahrungsbericht
  

Hinweise

• Bitte bringen Sie ein digitales Endgerät mit.
  
• Bitte bringen Sie eigene Fragestellungen, Unterrichtsideen oder Projektformate aus dem Fachbereich Gestaltung mit, an denen die Auswirkungen von KI, veränderten Berufsbilder oder Übergänge in Studium und Beruf sichtbar werden.
  

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

• setzen sich mit Fragen des technischen Lernens lehrplanorientiert auseinander,
  
• erlernen den Umgang mit Werkzeugen und erarbeiten Sicherheitsregeln,
  
• erhalten Hinweise zur Organisation von Bauprojekten in der Klasse,
  
• erpr...

• setzen sich mit Fragen des technischen Lernens lehrplanorientiert auseinander,
  
• erlernen den Umgang mit Werkzeugen und erarbeiten Sicherheitsregeln,
  
• erhalten Hinweise zur Organisation von Bauprojekten in der Klasse,
  
• erproben verschiedene Fachmethoden,
  
• erhalten Unterstützung zu Fragen der Differenzierung, der Heterogenität und des sprachsensiblen Unterrichts.
  

• Dimension 2.2 „Kompetenzorientierung“
  
• Dimension 2.4 „Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität“
  
• Dimension 2.9 „Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht“