Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

• sich mit neuen Anforderungen an ein vernetztes Lernen im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe vertraut machen sowie die Anforderungen im neuen Themenfeld „Questions of Identity and Gender“ analysieren und reflektieren.
  
• die im Themenkontext gewonnenen Kenntnisse und Fähigkeiten für die Erstellung von differenzierten Unterrichtsmaterialien zum Thema „Identity and Gender“ sowie für die Weiterentwicklung des schulinternen Lehrplans anwenden, um Lernenden eine reflektierte, empathische und respektvolle Teilhabe am gesellschaftlichen Dialog zu ermöglichen.
  

Inhalte:

• Zunächst werden die Teilnehmenden über die Relevanz des Themas in Gesellschaft und Schule informiert. Darüber hinaus werden Anregungen zur Verknüpfung von inhaltlichen Aspekten des Themenbereichs „Questions of Identity and Gender“ mit Unterrichtsvorhaben zu anderen Themen des Kernlehrplans präsentiert und unterschiedliche methodische Zugänge dargestellt.
  
• Die Teilnehmenden haben anschließend in Kleingruppen Gelegenheit, weitere Beispiele zu sichten, diese methodisch und inhaltlich an die Bedürfnisse ihrer Lerngruppen anzupassen, die Ergebnisse im Plenum zu präsentieren und sich darüber auszutauschen.
  
• Die von den Teilnehmenden dann vervollständigte Sammlung von Unterrichtsideen ist sofort für den eigenen Unterricht (themenübergreifend oder als eigene Unterrichtssequenz) nutzbar und kann in einem nächsten Schritt in den schulinternen Lehrplan integriert werden.
  
• Die Veranstaltung unterstützt den Transfer dieser Ideen in die eigene Unterrichtspraxis und umfasst Reflexions- und Feedbackmöglichkeiten zum Umsetzungsprozess der Inhalte.
  

Umfang

Ziele

• reflektieren die Aufgaben von Bildungsgangverantwortlichen und entwickeln ein Bewusstsein für die eigene Rolle am Berufskolleg.
  
• legen in Zusammenarbeit mit allen Beteiligten Ziele für die Bildungsgangar...

Ziele

• reflektieren die Aufgaben von Bildungsgangverantwortlichen und entwickeln ein Bewusstsein für die eigene Rolle am Berufskolleg.
  
• legen in Zusammenarbeit mit allen Beteiligten Ziele für die Bildungsgangarbeit fest und planen sowie führen Maßnahmen zu deren Erreichung durch.
  
• gestalten eine effiziente und professionelle Kommunikation im Bildungsgang und etablieren geeignete Kooperationsformen.
  
• gestalten die Unterrichtsentwicklung im eigenen Verantwortungsbereich und unterstützen Kolleginnen und Kollegen bei der konkreten Umsetzung von Entwicklungsvorhaben durch Strukturen und Prozessbegleitung.
  

• Bildungsgangarbeit systematisch planen, steuern und evaluieren und dadurch eine nachhaltige Qualitätsentwicklung im eigenen Verantwortungsbereich sicherstellen.
  
• Kommunikations- und Kooperationsstrukturen im Bildungsgang professionell gestalten und dadurch die Zusammenarbeit im Kollegium stärken.
  
• Konflikte im schulischen Kontext frühzeitig erkennen, analysieren und durch konstruktive Gesprächsführung lösungsorientiert bearbeiten.
  
• Konferenzen rechtssicher und effektiv vorbereiten und durchführen und so verbindliche Ergebnisse für die Bildungsgangentwicklung erzielen.
  

Inhalt

• Rolle und Aufgaben der Bildungsgangleitung: Analyse der eigenen Rolle und Aufgaben, Analyse des eigenen Systems, Identifizieren von Veränderungsbedarf
  
• Führen von Gruppen/Bildungsgangsteuerung: Führungsstile und Führungskompetenzen, Methoden und Strukturen der Teamarbeit, des Austausches und der Ergebnissicherung, Entwicklungsplanung, Steuerungselemente
  
• Konfliktmanagement/Gesprächsführung: Konfliktanalyse, Ansätze zur konstruktiven Konfliktlösung, Methoden der Kommunikation und Verhandlungsführung
  
• Konferenzgestaltung/Evaluation: Rechtssichere und effektive Konferenzvorbereitung und -gestaltung, Instrumente der Prozess- und Ergebnisevaluation
  

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 5.1 Pädagogische Führung
  
• 5.2 Organisation und Steuerung
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

• Die Teilnehmenden definieren lineare Lernpfade und setzen sich auseinander mit den Einsatz...

Ziele:

• Die Teilnehmenden definieren lineare Lernpfade und setzen sich auseinander mit den Einsatzmöglichkeiten im Unterricht.
  
• Die Teilnehmenden lernen digitale Tools zur Erstellung linearer Lernpfade kennen und erproben deren Anwendung.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln eigene lineare Lernpfade und diskutieren Differenzierungsmöglichkeiten für verschiedene Lerngruppen und Niveaus.
  
• Die Teilnehmenden analysieren die Potenziale und Herausforderungen der Integration von linearen Lernpfaden in den Regelunterricht.
  
• Die Teilnehmenden erarbeiten wie sie ihren Lernenden Inhalte zum selbstständig Arbeiten in ihrem individuellen Lerntempo und nach ihren Bedürfnissen gestalten können
  
• Lernpfade ermöglichen es Schülerinnen und Schülern, in ihrem eigenen Tempo und entsprechend ihren individuellen Bedürfnissen zu lernen.
  

Inhalt:

• Input: Theoretische Grundlagen der Lernpfadgestaltung, Vorstellung verschiedener digitaler Tools.
  
• Erprobung: Praktische Übungen zur Erstellung linearer Lernpfade mit digitalen Tools.
  
• Reflexion: Austausch über Erfahrungen und Herausforderungen bei der Implementierung linearer Lernpfade im Unterricht.
  

Reisekosten:

Ziele

Ziele

• vergleichen Einsatzszenarien digitaler Sensorik in Biologie, Chemie und Physik.
  
• führen Messungen mit Hilfe der Sensoren und der zugehörigen App durch.
  
• setzen Möglichkeiten zur Darstellung der Messdaten und zu ihrer Auswertung ein und beurteilen deren Eignung.
  
• planen eigene Versuche, auch unter Berücksichtigung der Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung.
  

Inhalte

• fachübergreifenden Einführung: Anwendungsmöglichkeiten, Bandbreite der Sensoren, Ansteuerung per Tablet
  
• praktischer Teil (parallel für die Biologie, Chemie und Physik): Erkunden des Systems und seiner Möglichkeiten, Beispielexperimente passend zu den Kernlehrplänen.
  
• Möglichkeiten zur Auswertung: zugehörige App, Darstellung von Messdaten, Fit-Funktionen u.a.; Datenexport; KI-Nutzung.
  
• Entwicklung eigener Elemente: weitere Versuche, Nutzung zur Binnendifferenzierung, kollegialer Austausch
  
• Anschaffungsplanung: Synergien zwischen den naturwissenschaftlichen Fächern.
  

Bezüge

• 2.2 Kompetenzorientierung – kumulative Kompetenzentwicklung, lernwirksame Aufgabenformate.
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung – vertieftes Verständnis durch parallele Erfassung mehrerer Messgrößen.
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel – reflektierter Medieneinsatz und Datenkompetenz.
  

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  
• 2.2 Informationsauswertung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

• Bringen Sie bitte ein (dienstliches) digitales Endgerät (nach Möglichkeit mit Zugang zu schulisch genutzten KI- oder Plattform-Tools) mit.
  
• Die für iOS und Android kostenlose App SPARKvue (Pasco) sollte im Vorfeld installiert werden.
  
• Die Nutzung vorhandener und mitgebrachter Sensoren der Veranstaltenden ist möglich.
  
• Sie erhalten ca. 3 Tage vor Veranstaltungsbeginn den Link zum digitalen Veranstaltungsraum über Ihre in der Anmeldung hinterlegte E-Mailadresse.
  

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziel:

Inhalt:

Ziel:

Inhalt:

• emotionale und soziale Entwicklung,
  
• Entwicklung eines positiven Selbstbildes,
  
• kognitive Fähigkeiten,
  
• Konzentrationsfähigkeit,
  
• Schulung einer vielschichtigen Wahrnehmung,
  
• Teamfähigkeit,
  
• Integration aller Schülerinnen und Schüler,
  
• kulturelle Teilhabe und
  
• Teamfähigkeit als wichtige Schlüsselqualifikation.
  

• 2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 – Lern- und Bildungsangebot
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Inhalte:

Ziele

Ziele

Inhalt

Bezüge

Bezug zum Lehrplan

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziel

• lernen das von Gerhard Härle und Marcus Steinbrenner konzipierte „...

Ziel

• lernen das von Gerhard Härle und Marcus Steinbrenner konzipierte „Heidelberger Modell“ des Literarischen Unterrichtsgesprächs kennen und erproben es.
  
• lernen Kriterien kennen, um geeignete Texte unter Berücksichtigung der abiturrelevanten Vorgaben auszuwählen,
  
• reflektieren Chancen und Schwierigkeiten des Modells für den Einsatz im Deutschunterricht,
  
• gestalten und entwickeln Unterrichtsszenarien, in denen die Methode des Literarischen Unterrichtsgesprächs lernförderlich im Deutschunterricht eingesetzt werden kann.
  

Inhalt

Bezüge

Organisatorischer Rahmen

Ziele:

• erweitern ihr Wissen über relationale Datenbanken und SQL,
  
• bewerten verschiedene Ansätze zum Unterrichtseinsatz von relationalen Datenbanken,
  
• entdecken ein innovatives Werkzeug, SQLPage, das die Entwic...

Ziele:

• erweitern ihr Wissen über relationale Datenbanken und SQL,
  
• bewerten verschiedene Ansätze zum Unterrichtseinsatz von relationalen Datenbanken,
  
• entdecken ein innovatives Werkzeug, SQLPage, das die Entwicklung von Apps durch reine SQL-Abfragen ermöglicht,
  
• konzipieren Einsatzszenarien für ihren Unterricht und
  
• diskutieren die Chancen und Herausforderungen von SQLPage für ihren Unterricht.
  

Inhalte:

Ziele:

• entwickeln eine fachliche und didaktische Orientierung über das Thema „Datenbanken und Datenbankanbindung in Java“ inklusive der Nutzung von SQLite und der Realisierung Datenbankanbindung im Javaeditor oder BlueJ.
  
• bew...

Ziele:

• entwickeln eine fachliche und didaktische Orientierung über das Thema „Datenbanken und Datenbankanbindung in Java“ inklusive der Nutzung von SQLite und der Realisierung Datenbankanbindung im Javaeditor oder BlueJ.
  
• bewerten verschiedene Ansätze zum Unterrichtseinsatz von relationalen Datenbanken,
  
• erarbeiten Möglichkeiten von SQLPage, das die Entwicklung von Apps durch reine SQL-Abfragen ermöglicht,
  
• konzipieren Einsatzszenarien für ihren Unterricht und
  diskutieren die Chancen und Herausforderungen von SQLPage für ihren Unterricht.
  

Inhalte:

Organisatorischer Rahmen

• Vorgespräch mit Schulleitung bzw. Bildungsgangleitung
  zur Besprechung inhaltlicher Schwerpunkte und Festlegung der Lerngruppen und des Fortbildungskontext.
  

• Fallbeispiele und Weiterentwicklung von geeigneten Lernsituationen. Rollenspiele z.B. zum konkreten Umgang mit politischen Provokationen.
  
• Hotline-Angebot für die praktische Umsetzung während der Distanzphase
  

• Austausch über die Erfahrungen in der Distanzphase. Reflexion und Vertiefung der Schulungsinhalte in praktischer Erprobung. Förderung der Medien- und Meinungsbildungskompetenz bei Schülerinnen und Schülern.
  
• Aufbau eines schulübergreifenden Netzwerks zur politischen Bildung im Fachunterunterricht
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• 1. Grundlagen der Demokratie erlernen: Die Teilnehmenden erhalten einen Einblick in zentrale Demokratiekonzepte und setzen sich mit den Werten Gleichheit, Freiheit und Rechtsstaatlichkeit auseinander.
  
• 2. Erfahrung durch praktische Übungen: Durch interaktive Übungen nach dem "Betzavta-Ansatz" erleben die Teilnehmenden Demokratie praktisch und reflektieren deren Anwendungsmöglichkeiten im Schulalltag.
  
• 3. Didaktische Reflexion und Transfer: Die Teilnehmenden entwickeln Ansätze, um die vermittelten Inhalte und Übungen in ihrem Unterricht gezielt einzusetzen.
  
• 4. Förderung demokratischer Kompetenzen: Ziel ist es, Methoden und Ideen zu vermitteln, die Schülerinnen und Schüler in ihrem demokratischen Denken und Handeln stärken.
  
• 5. Austausch und Vernetzung: Die Fortbildung bietet Raum für Diskussionen, Reflexionen und den Aus-tausch von Praxiserfahrungen zwischen den Teilnehmenden.
  

Ziele

Ziele

Inhalt

Bezüge

• 2.1.1 Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
  
• 2.1.2 Die Schule entwickelt ihre schulinternen Vorgaben und setzt sie um.
  
• 2.1.3 Die schulinternen Lehrpläne bzw. didaktischen Jahresplanungen als Teil der schulinternen Vorgaben konkretisieren die verbindlichen Vorgaben bezogen auf die Situation der Schule.
  
• 2.2.1 Die individuelle Kompetenzentwicklung der Schülerinnen und Schüler steht im Zentrum der Planung und Gestaltung der Lehr- und Lernprozesse.
  
• 2.4.1 Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
  
• 2.5.1 Lernprozesse sind kognitiv aktivierend gestaltet.
  2.6.1 Die Schule gestaltet ein differenziertes und standortgerechtes unterrichtliches Angebot.
  
• 2.7.1 In der Schule werden Grundsätze der Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung festgelegt und beachtet.
  
• 2.9.2 Sprachliche Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern anderer Herkunftssprachen werden nach Möglichkeit aufgegriffen und berücksichtigt.
  
• 2.10.2 Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  

• 1.2 Verschiedene digitale Werkzeuge und deren Funktionsumfang kennen, auswählen sowie diese kreativ, reflektiert und zielgerichtet einsetzen
  
• 2.1 Informationsrecherchen zielgerichtet durchführen und dabei Suchstrategien anwenden
  
• 3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse mit digitalen Werkzeugen zielgerichtet gestalten sowie mediale Informationen teilen
  
• 4.1 Medienprodukte adressatengerecht planen, gestalten und präsentieren; Möglichkeiten des Veröffentlichens und Teilens kennen und nutzen
  

• Gesamtdokument neuer Kernlehrplan Türkisch für die Sekundarstufe II
  Abiturvorgaben Türkisch
  

Organisatorischer Rahmen

• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
  
• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Ggf. entstehende Materialkosten müssen über das jeweilige Schulfortbildungsbudget erstattet werden.
  
• Bei der Teilnahme an digitalen Formaten im Rahmen von Fortbildung sind in besonderer Weise Auswirkungen auf die Summe der dienstlichen Tätigkeiten zu beachten. (Weitere Hinweise siehe: BASS 20-22 Nr. 15 „Dienstvereinbarung mit den Hauptpersonalräten zum Einsatz digitaler Formate in der Lehrkräftefortbildung“).
  

• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“) bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Anfallende Reisekosten der Teilnehmenden werden über das Fortbildungsbudget der Schulen bestritten.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen aus unseren FAQs, z. B. zu Kinderbetreuungskosten: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Informationen zum ersten Teil:
  
  Die Fortbildung bietet einen fachlichen Überblick über die Zellatmung, der die Vorgaben des neuen Kernlehrplans Biologie Sek II fokussiert. Darüber hinaus werden Anregungen für verschiedene Herangehensweisen an das Thema und Möglichkeiten der Sequenzierung diskutiert.
  Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten die Gelegenheit binnendifferenzierendes Arbeitsmaterial zu erproben sowie ein eigenes Unterrichtsvorhaben zu entwickeln.
  Das Material knüpft an die unterschiedlichen Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler für die biochemischen Abläufe an und berücksichtigt auch häufig auftretende Lernwiderstände.
  
  
• Informationen zum zweiten Teil:
  
  Erprobung digitaler Tools zur Unterstützung des Kompetenzerwerbs im Inhaltsfeld Stoffwechsel. Reflexion und Diskussion der Einsatzmöglichkeiten in Ihrem Unterricht.