Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele

Ziele

• beschreiben zentrale Merkmale und den Ablauf eines Egg-Races,
  
• erläutern Potenziale der Lernform für fachliches, methodisches und überfachliches Lernen,
  
• erproben und reflektieren ein Egg-Race aus der Perspektive Lernender,
  
• analysieren Gelingensbedingungen für die Planung und Durchführung von Egg-Races,
  
• identifizieren Möglichkeiten zur Verknüpfung von Egg-Race-Aufgaben mit BNE und
  
• entwickeln eigene Ideen für Egg-Race-Aufgaben im naturwissenschaftlichen Unterricht.
  

Inhalte

• Egg-Races als Lernform kennenlernen und einordnen: Definition, zentrale Merkmale, Ablauf sowie Abgrenzung zu anderen Formen des offenen Experimentierens; Einordnung in die naturwissenschaftliche Kompetenzentwicklung.
  
• Potenziale für Lernende und Lehrkräfte analysieren: Chancen von Egg-Races für Erkenntnisgewinnung, Problemlösen, Kommunikation, Kooperation, Motivation und selbstständiges Arbeiten sowie Möglichkeiten zur Beobachtung und Diagnose von Lernprozessen.
  
• Ein Egg-Race praktisch erproben und reflektieren: Die Teilnehmenden bearbeiten selbst eine offene naturwissenschaftliche Problemstellung im Wettbewerb, reflektieren dabei die Perspektive der Lernenden und untersuchen die Bedeutung von Offenheit, Wettbewerb und Kooperation.
  
• Gelingensbedingungen für Egg-Races herausarbeiten: Gestaltung von Problemstellung und Kontext, Schaffbarkeit und Differenzierung, Offenheit der Lösungswege, Wettbewerbsgestaltung, Sicherheit sowie eine zurückhaltende und gezielte Lernbegleitung.
  
• Egg-Race-Ergebnisse für Lernprozesse nutzbar machen: Möglichkeiten der kurzen Ergebnispräsentation, des Ergebnisvergleichs und der Reflexion werden erprobt und hinsichtlich ihres Beitrags zum weiteren fachlichen Lernen bewertet.
  
• Egg-Races mit BNE verknüpfen und auf den eigenen Unterricht übertragen: Die Teilnehmenden entwickeln bzw. konkretisieren Ideen für Egg-Race-Aufgaben in Biologie, Chemie oder Physik und prüfen deren Anschlussfähigkeit an Fragestellungen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.
  

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  

Voraussetzungen

• Grundkenntnisse zu Windows-PC
  
• Grundkurs SIMATIC S7 mit TIA Por...

Voraussetzungen

• Grundkenntnisse zu Windows-PC
  
• Grundkurs SIMATIC S7 mit TIA Portal
  

Inhalte

• Kurze Wiederholung zum Grundlagenkurs TIA Portal
  
• Datentypen und Datenbausteine bei SIMATIC S7
  
• Programmbeispiel mit Datenbaustein im TIA Portal
  
• Anwendungsbeispiele zur strukturierten Programmierung mit FCs, FBs und DBs
  
• Erweiterter Befehlsvorrat und mathematische Funktionen
  
• Analogwerte einlesen, ausgeben und normieren
  
• Anwendungsbeispiel zur Analogwertverarbeitung im TIA Portal
  
  
• Test- und Diagnosefunktionen im TIA Portal
  - Hardware online beobachten
  - Baugruppenzustand und Betriebszustand
  - Ein- und Ausgänge beobachten, steuern und forcen
  
  
• Übungen zur Fehlersuche und Diagnose mit dem TIA Portal
  
  
• Fehlerlokalisierung und Fehlerbeseitigung bei SIMATIC S7
  - Hardwarediagnose und Diagnosepuffer
  - Zusätzliche Funktionen im Zielsystem der Steuerung
  - Referenzdaten, Bausteinbelegung und Programmstruktur sowie Bausteine vergleichen
  
• Fehler-Organisationsbausteine bei SIMATIC S7
  
• Diagnose und Fehlermeldungen für SIMATIC S7 über den integrierten Webserver
  

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

Inhalt:

Inhalt:

• Ein Barcamp ist geplant ungeplant.
  
  
• Es ist eine offene Tagung mit offenen Workshops, deren Inhalte erst am Veranstaltungstag festgelegt werden.
  
  
• Es gibt keine Zuschauerinnen und Zuschauer, sondern nur Teilnehmerinnen und Teilnehmer und Teilgeberinnen und Teilgeber.
  
  
• Der Ablauf entsteht durch die Teilgeberinnen und Teilgeber erst am Veranstaltungstag.
  
  
• Alle sind gleichberechtigt und können sich einbringen.
  
  
• Keine Scheu – auch Ideen und Konzepte in der Anfangsphase können für andere interessant sein.
  
  
• Jede Lehrkraft trägt zum Erfolg des Barcamps bei.
  

Reisekosten:

Terminunabhängige Angebote

Hinweise

Qualifizierungsfeld 3: Arbeit mit Widerständen – Konflikte und schwierige Situationen in Fortbildungskontexten

Organisation:

zusätzlicher Hinweis:

Qualifizierungsfeld 3: Arbeit mit Widerständen – Konflikte und schwierige Situationen in Fortbildungskontexten

Organisation:

zusätzlicher Hinweis:

Inhalte:

• Systemtheoretisches Erklärungsmodell nach König / Volmer
  (König,E./Volmer, G., 2008)
  
• Persönliche Grundhaltung zu Überraschungen und Herausforderungen im Fortbildungskontext: Wahrnehmung und persönliche Reaktionen
  
• Widerstände / Divergierende Handlungsabsichten in Systemen
  
• Phasenmodell zur Gruppenentwicklung nach Stahl (Stahl, E.,2007)
  
• Frage- und Nachfragetechniken als Instrument zur Steuerung von Prozessen
  

Prozessziele:

• kennen das systemtheoretische Erklärungsmodell König/Volmer und übertragen dieses auf Situationen im Fortbildungskontext
  
• erkennen ihre Grundhaltungen zu überraschenden und herausfordernden Situationen im Fortbildungskontext
  
• nehmen Reaktionen bewusst wahr und reflektieren diese
  
• kennen das Phasenmodell der Gruppenentwicklung nach Stahl und übertragen dieses auf Situationen im Fortbildungskontext
  
• kennen mögliche Ursachen für Widerstand
  
• erproben Kommunikationsstrategien und erproben dieses
  
• diagnostizieren, reflektieren überraschende, herausfordernde Situationen und erproben Lösungsansätze
  
• evaluieren ihren Lernprozess
  

Methoden:

• Input, Kurzvortrag
  
• Plenum und Austausch
  
• Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit (Think-Pair-Share)
  
• Präsentation und Reflexion
  
• Fallbesprechung und Diskussion im Plenum
  
• Feedback
  

Qualifizierungsfeld 4: Erzielen von Wirkungen – Qualitätssicherung und Nachhaltigkeit von Fortbildungsprozessen

Organisation:

Qualifizierungsfeld 4: Erzielen von Wirkungen – Qualitätssicherung und Nachhaltigkeit von Fortbildungsprozessen

Organisation:

Inhalte:

• Fortbildung und systemische Schulentwicklung
  
• Beratungsaspekte in der Fortbildung: Experten- und Prozessberatung
  
• Qualitätsmanagementzyklus als grundlegendes Instrument zur Qualitätsentwicklung
  
• GROW – Modell, Zielformulierung SMART
  
• Situations- und Auftragsklärung als Einstieg in einen Fortbildungsprozess
  
• Arbeitsplanung (Priorisierung, Maßnahmenplanung)
  
• Evaluation, Feedback
  

Prozessziele:

• erarbeiten Fortbildungsplanung exemplarisch als Teil systemischer Schulentwicklung
  
• unterscheiden Experten und Prozessberatung
  
• planen prozessorientierte Fortbildung mit systemischem Blick und reflektieren die modellhafte Planung (Maßnahmenplan zu einem Entwicklungsbereich)
  
• erproben Methoden von Feedback und Evaluation
  
• vertiefen Inhalte, Modelle durch praktische Anwendung in Fallbeispielen
  
• reflektieren den eigenen Lernprozess und die Rolle im Fortbildungssystem
  

Methoden:

• Übungen, Fallbeispiele zum Erstkontakt und Erstgespräch
  
• Übungen zu systemischen Fragen
  
• ABC-Methode; Eisenhower-Methode; Paarvergleich
  
• Zeitsprung – Methode für nachhaltige langfristige Planung von Schulentwicklungsprozessen
  
• Maßnahmenpläne: Schienenmodell, Aktionsplan, ALPEN-Methode
  

Ziele:

• analysieren und vergleichen Bebop und Cool Jazz unter Berücksichtigung stilistischer und historischer Merkmale
  
• entwickeln kompetenzorientierte Unterrichtssequenzen zur Förderung von Hör-, Analyse- und Urteilskompetenz
  
• wenden Strategien zur didaktischen Reduktion und sprachsensiblen Erschließung komplexer Musik an
  
• erproben differenzierende Aufgabenformate aus der Perspektive der Lernenden
  
• reflektieren Möglichkeiten und Grenzen im Umgang mit Jazz als Abiturinhalt
  

Inhalte:

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Lösungs- und ressourcenorientierte Kommunikation und Beratungskompetenz als Grundlage schulischer und bildungsbiographischer Beratung
  
• Rolle als Beratungslehrkraft
  
• Schuleigenes Beratungskonzept
  
• Kollegiale Beratung
  
• Grundlagen der Netzwerkarbeit
  

• Grundlagen der Entwicklung einer Bildungsbiographie
  
• Grundlagen und Verfahren bei Kindeswohlgefährdung
  
• Grundlagen und Verfahren integrativer Hilfeverfahren
  
• Grundlagen und Verfahren der Mitwirkung von Beratungslehrkräften in Krisensituationen
  
• Genderbewusste Aspekte in der Beratung
  
• Interkulturelle Aspekte in der Beratung
  
• Prävention und Intervention bei Gewalt und Mobbing
  

Organisation:

Inhalte:

Inhalte:

• Integration und Deutschförderung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler
  
• Grundlagen des Spracherwerbs
  
• Kompetenz­bereiche sprachlichen Handelns und Lernens (Hören, Sprechen, Lesen, Schreiben)
  
• Übergang von der Sprachfördergruppe DaZ in den Fachunterricht
  
• Sprachsensibler Fachunterricht
  
• Mehrsprachigkeit als Ressource
  
• Sprachsensible Schulentwicklung
  

• Entwicklung inklusiver Strukturen und Kulturen
  
• Teamentwicklung, Kooperation, Beratung
  
• Gestaltung und Durchführung eines differenzierenden, zielgleichen bzw. zieldifferenten Unterrichts unter Berücksichtigung der unterschiedlichen Entwicklungs- und Lernstände sowie Lerntempi der Schülerinnen und Schüler
  
• Diagnostik und (kooperative) Förderplanung
  
• Effektives Classroom-Management
  
• Professioneller Umgang mit herausforderndem Verhalten
  
• Grundlagen sonderpädagogischer Förderschwerpunkte
  

Ziel:

• Die Teilnehmenden werten exemplarisch die Vera-8-Ergebnisse einer fiktiven Klasse aus, um ihre...

Ziel:

• Die Teilnehmenden werten exemplarisch die Vera-8-Ergebnisse einer fiktiven Klasse aus, um ihren Unterricht kompetenzorientiert und individualisiert weiterzuentwickeln.
  
• Die Teilnehmenden lernen die VERA-8-Plattform kennen, um - im Hinblick auf die ZAP - auf die Kompetenzen zugeschnittene Fördermaterialien in ihrem Unterricht zu nutzen.
  
• Schülerinnen und Schüler setzen Lesestrategien ein, da die Lehrkräfte die Ergebnisse der Lernstandserhebung nutzen, um individuelle Fördermaßnahmen abzuleiten.
  

Inhalt:

• 2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 - Kompetenzorientierung
  
• 2.5 - Kognitive Aktivierung
  

Ziele:

• sich mit neuen Anforderungen an ein vernetztes Lernen im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe vertraut machen sowie die Anforderungen im neuen Themenfeld „Questions of Identity and Gender“ analysieren und reflektieren.
  
• die im Themenkontext gewonnenen Kenntnisse und Fähigkeiten für die Erstellung von differenzierten Unterrichtsmaterialien zum Thema „Identity and Gender“ sowie für die Weiterentwicklung des schulinternen Lehrplans anwenden, um Lernenden eine reflektierte, empathische und respektvolle Teilhabe am gesellschaftlichen Dialog zu ermöglichen.
  

Inhalte:

• Zunächst werden die Teilnehmenden über die Relevanz des Themas in Gesellschaft und Schule informiert. Darüber hinaus werden Anregungen zur Verknüpfung von inhaltlichen Aspekten des Themenbereichs „Questions of Identity and Gender“ mit Unterrichtsvorhaben zu anderen Themen des Kernlehrplans präsentiert und unterschiedliche methodische Zugänge dargestellt.
  
• Die Teilnehmenden haben anschließend in Kleingruppen Gelegenheit, weitere Beispiele zu sichten, diese methodisch und inhaltlich an die Bedürfnisse ihrer Lerngruppen anzupassen, die Ergebnisse im Plenum zu präsentieren und sich darüber auszutauschen.
  
• Die von den Teilnehmenden dann vervollständigte Sammlung von Unterrichtsideen ist sofort für den eigenen Unterricht (themenübergreifend oder als eigene Unterrichtssequenz) nutzbar und kann in einem nächsten Schritt in den schulinternen Lehrplan integriert werden.
  
• Die Veranstaltung unterstützt den Transfer dieser Ideen in die eigene Unterrichtspraxis und umfasst Reflexions- und Feedbackmöglichkeiten zum Umsetzungsprozess der Inhalte.
  

Umfang

Ziele

• reflektieren die Aufgaben von Bildungsgangverantwortlichen und entwickeln ein Bewusstsein für die eigene Rolle am Berufskolleg.
  
• legen in Zusammenarbeit mit allen Beteiligten Ziele für die Bildungsgangar...

Ziele

• reflektieren die Aufgaben von Bildungsgangverantwortlichen und entwickeln ein Bewusstsein für die eigene Rolle am Berufskolleg.
  
• legen in Zusammenarbeit mit allen Beteiligten Ziele für die Bildungsgangarbeit fest und planen sowie führen Maßnahmen zu deren Erreichung durch.
  
• gestalten eine effiziente und professionelle Kommunikation im Bildungsgang und etablieren geeignete Kooperationsformen.
  
• gestalten die Unterrichtsentwicklung im eigenen Verantwortungsbereich und unterstützen Kolleginnen und Kollegen bei der konkreten Umsetzung von Entwicklungsvorhaben durch Strukturen und Prozessbegleitung.
  

• Bildungsgangarbeit systematisch planen, steuern und evaluieren und dadurch eine nachhaltige Qualitätsentwicklung im eigenen Verantwortungsbereich sicherstellen.
  
• Kommunikations- und Kooperationsstrukturen im Bildungsgang professionell gestalten und dadurch die Zusammenarbeit im Kollegium stärken.
  
• Konflikte im schulischen Kontext frühzeitig erkennen, analysieren und durch konstruktive Gesprächsführung lösungsorientiert bearbeiten.
  
• Konferenzen rechtssicher und effektiv vorbereiten und durchführen und so verbindliche Ergebnisse für die Bildungsgangentwicklung erzielen.
  

Inhalt

• Rolle und Aufgaben der Bildungsgangleitung: Analyse der eigenen Rolle und Aufgaben, Analyse des eigenen Systems, Identifizieren von Veränderungsbedarf
  
• Führen von Gruppen/Bildungsgangsteuerung: Führungsstile und Führungskompetenzen, Methoden und Strukturen der Teamarbeit, des Austausches und der Ergebnissicherung, Entwicklungsplanung, Steuerungselemente
  
• Konfliktmanagement/Gesprächsführung: Konfliktanalyse, Ansätze zur konstruktiven Konfliktlösung, Methoden der Kommunikation und Verhandlungsführung
  
• Konferenzgestaltung/Evaluation: Rechtssichere und effektive Konferenzvorbereitung und -gestaltung, Instrumente der Prozess- und Ergebnisevaluation
  

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 5.1 Pädagogische Führung
  
• 5.2 Organisation und Steuerung
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

• Die Teilnehmenden definieren lineare Lernpfade und setzen sich auseinander mit den Einsatz...

Ziele:

• Die Teilnehmenden definieren lineare Lernpfade und setzen sich auseinander mit den Einsatzmöglichkeiten im Unterricht.
  
• Die Teilnehmenden lernen digitale Tools zur Erstellung linearer Lernpfade kennen und erproben deren Anwendung.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln eigene lineare Lernpfade und diskutieren Differenzierungsmöglichkeiten für verschiedene Lerngruppen und Niveaus.
  
• Die Teilnehmenden analysieren die Potenziale und Herausforderungen der Integration von linearen Lernpfaden in den Regelunterricht.
  
• Die Teilnehmenden erarbeiten wie sie ihren Lernenden Inhalte zum selbstständig Arbeiten in ihrem individuellen Lerntempo und nach ihren Bedürfnissen gestalten können
  
• Lernpfade ermöglichen es Schülerinnen und Schülern, in ihrem eigenen Tempo und entsprechend ihren individuellen Bedürfnissen zu lernen.
  

Inhalt:

• Input: Theoretische Grundlagen der Lernpfadgestaltung, Vorstellung verschiedener digitaler Tools.
  
• Erprobung: Praktische Übungen zur Erstellung linearer Lernpfade mit digitalen Tools.
  
• Reflexion: Austausch über Erfahrungen und Herausforderungen bei der Implementierung linearer Lernpfade im Unterricht.
  

Reisekosten: