Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

Ziele:

• erläutern die Notwendigkeit von „Differenzierung" auf Basis von Schulgesetz, Kernlehrplan Englisch und Referenzrahmen Schulqualität NRW und ordnen rechtliche Vorgaben in ihre Unterrichtsplanung ein.
  
• analysieren Modelle wie „Universal Design for Learning" und deren Bedeutung für heterogene Lerngruppen und interpretieren diese für die eigene Unterrichtspraxis.
  
• erproben Methoden wie „Differenzierungsmatrix" und „Choice Boards" in konkreten Unterrichtsszenarien und wenden diese auf eigene Lerngruppen an.
  
• entwickeln eigene differenzierende Unterrichtssettings unter Berücksichtigung verschiedener Dimensionen (Zugangswege, Prozesse, Sozialformen, Produkte).
  
• reflektieren ihre Planungen mittels kollegialer Rückmeldung und bewerten die Wirksamkeit differenzierender Maßnahmen kriteriengeleitet.
  
• unterscheiden diagnostische Verfahren zur Erfassung von Lernausgangslagen und nutzen diese zur passgenauen Auswahl von Differenzierungsoptionen.
  
• überprüfen Lehrwerksmaterialien auf Differenzierungspotenziale und ergänzen diese um passende Aufgaben für heterogene Lerngruppen.
  
• beurteilen Mythen und Thesen zur Differenzierung evidenzbasiert und entwickeln eine reflektierte professionelle Haltung zum Umgang mit Heterogenität.
  

Inhalte:

• Begriffsklärung und rechtliche Grundlagen: „Heterogenität", „Individualisierung", „Differenzierung", „Universal Design for Learning" und „Inklusion" auf Basis von Schulgesetz NRW, Kernlehrplan Englisch Sekundarstufe I und Referenzrahmen Schulqualität NRW
  
• Dimensionen der Differenzierung: Zugangswege, Prozesse, Sozialformen, Produkte sowie Methoden der Unterrichtsöffnung
  
• Diagnostik und passgenaue Auswahl: Aufgabenapparate sichten und Differenzierungsoptionen für die eigene Lerngruppe auswählen
  
• Lehrwerksanalyse: Materialien auf Differenzierungspotenziale prüfen und um passende Aufgaben ergänzen
  
• Reflexion von Mythen und Thesen zur Differenzierung und evidenzbasierte Einordnung
  
• Tool- und Methodenset: „Choice Boards", „Differenzierungsmatrix", optional KI-gestützte Prompts zur Materialerstellung
  
• Erprobungsphase zwischen den Fortbildungsterminen: Verbindlicher Arbeitsauftrag zur Erprobung entwickelter Unterrichtssettings in der eigenen Lerngruppe
  
• Reflexion der Praxiserfahrungen im zweiten Fortbildungsteil
  
• Lerntheke mit Wahl-Schwerpunkten: Vertiefung zu „Differenzierungsmatrix", „Choice Boards" oder „Differenzierung mit KI"
  

Bezüge:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen:

• Erprobungsphase: Verbindlicher Arbeitsauftrag zur Erprobung entwickelter Unterrichtssettings in der eigenen Lerngruppe
  

• Reflexion der Praxiserfahrungen und Lerntheke mit Wahl-Schwerpunkten
  

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

• Wiederholung und Vertiefung von Sicherheitsaspekten bei der Benutzung von Maschinen für Holz, Metall und Kunststoff
  
• Hinweise für die Unterweisung an Maschinen durch ausgebildete Lehrkräfte
  
• Nutzung der vorhandenen Internetkurse bei Logi...

• Wiederholung und Vertiefung von Sicherheitsaspekten bei der Benutzung von Maschinen für Holz, Metall und Kunststoff
  
• Hinweise für die Unterweisung an Maschinen durch ausgebildete Lehrkräfte
  
• Nutzung der vorhandenen Internetkurse bei Logineo LMS zu Technikunterricht und Sicherheit
  
• Ideenbörse – Teilnehmende und Moderierende stellen geeignete neue Produkte aus ihrer Praxis vor. Examplarische Werkprodukte werden gefertigt.
  
• Vorrichtungsbau für die Arbeit an der Teller- bzw. Bandschleifmaschine und der Tischkreissäge
  

Ziele

Ziele

Inhalte

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehm...

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehmen die Phasen des Schreibprozesses in den Fokus als eine Möglichkeit, Lernende bei der Bewältigung von Schreibaufgaben zu unterstützen und übertragen die gewonnenen Kenntnisse auf ihre eigene Unterrichtspraxis.
  

Inhalte:

• Nach einer Ist-Stand-Analyse und einem Impulsvortrag sichten und analysieren die Teilnehmenden in einer Arbeitsphase Material zu einer Vielzahl von Textsorten.
  
• Sie entwickeln in Teams auf Basis des Kernlehrplans eigene kompetenzorientierte Lernsettings für ihre Schülerinnen und Schüler. Abschließend präsentieren und diskutieren die Teilnehmenden die Ergebnisse der Arbeitsphase.
  
• Zwischen den beiden Veranstaltungen können die Lehrkräfte das erarbeitete Material in ihrem Unterricht gezielt erproben und weiterentwickeln.
  

• Der zweite Veranstaltungstag beginnt mit einem Rückblick, in dem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer von ihren Erfahrungen berichten und das zuvor erarbeitete Material zum Genre-Ansatz präsentieren.
  
• Auf Basis des entwickelten Materials und eines Impulsvortrags zu den einzelnen Phasen des Schreibprozesses erstellen die Teilnehmenden ein Unterrichtsvorhaben, in dem die Schülerinnen und Schüler aktiv die Schreibphasen im Unterricht durchlaufen und trainieren.
  
• Hierbei setzen sie sich auch mit den Möglichkeiten der Nutzung von KI-Anwendungen zur Förderung des Schreibens auseinander.
  

• 1. Fortbildungstag: 3 Stunden in Präsenz
  
• 2. Fortbildungstag: 3 Stunden in Präsenz
  

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehm...

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehmen die Phasen des Schreibprozesses in den Fokus als eine Möglichkeit, Lernende bei der Bewältigung von Schreibaufgaben zu unterstützen und übertragen die gewonnenen Kenntnisse auf ihre eigene Unterrichtspraxis.
  

Inhalte:

• Nach einer Ist-Stand-Analyse und einem Impulsvortrag sichten und analysieren die Teilnehmenden in einer Arbeitsphase Material zu einer Vielzahl von Textsorten.
  
• Sie entwickeln in Teams auf Basis des Kernlehrplans eigene kompetenzorientierte Lernsettings für ihre Schülerinnen und Schüler. Abschließend präsentieren und diskutieren die Teilnehmenden die Ergebnisse der Arbeitsphase.
  
• Zwischen den beiden Veranstaltungen können die Lehrkräfte das erarbeitete Material in ihrem Unterricht gezielt erproben und weiterentwickeln.
  

• Die zweite Veranstaltung beginnt mit einem Rückblick, in dem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer von ihren Erfahrungen berichten und das zuvor erarbeitete Material zum Genre-Ansatz präsentieren.
  
• Auf Basis des entwickelten Materials und eines Impulsvortrags zu den einzelnen Phasen des Schreibprozesses erstellen die Teilnehmenden ein Unterrichtsvorhaben, in dem die Schülerinnen und Schüler aktiv die Schreibphasen im Unterricht durchlaufen und trainieren.
  
• Hierbei setzen sie sich auch mit den Möglichkeiten der Nutzung von KI-Anwendungen zur Förderung des Schreibens auseinander.
  

• 1. Videokonferenz: 2.5 Stunden
  
• 2. Videokonferenz: 2.5 Stunden
  

Ziele:

• erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Texterschließung im Lateinunterricht.
  
• beurteilen Gelingensfaktoren und Potenziale von Texterschließungsmethoden.
  
• erproben neue Texterschließungsverfahren auch in ihrer Unterricht...

Ziele:

• erweitern ihre Kenntnisse im Bereich der Texterschließung im Lateinunterricht.
  
• beurteilen Gelingensfaktoren und Potenziale von Texterschließungsmethoden.
  
• erproben neue Texterschließungsverfahren auch in ihrer Unterrichtspraxis.
  
• werden darin gestärkt, die Textkompetenz der Lernenden aktivierend, effektiv und vorgabenkonform zu entwickeln.
  

Inhalte:

• Fachliche Impulse, Vorstellung von effektiven Methoden der Texterschließung
  
• Erprobung der Texterschließungsmethoden an relevanten Textbeispielen
  
• Gemeinsame Entwicklung und Beurteilung funktionaler und lehrplankonformer Aufgabenformate zur Texterschließung
  
• Reflexion und Vorbereitung auf den Transfer in die eigene Unterrichtspraxis.
  

• Feedback zum Praxistransfer
  
• Maßnahmen und Strategien erfolgreicher Implementation
  
• Konzeptionierung von Texterschließungsaufgaben zur Leistungsüberprüfung
  
• Anregungen zur Weiterarbeit
  
  In dieser Fortbildung werden Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität berücksichtigt.
  
  Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:
  
  2.1 - Ergebnis- und Standardorientierung
  2.2 - Kompetenzorientierung
  2.5 - Kognitive Aktivierung
  
  Bitte bringen Sie ein mobiles, digitales Dienstgerät.
  Den Link zum Videokonferenzraum erhalten Sie zeitnah vor der Veranstaltung an die von Ihnen angegebene E-Mailadresse.
  
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  
  Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
  Telefon: 0211 475-4646
  E-Mail: rtf@brd.nrw.de
  oder direkt an die zuständige Fachberatung Anja Worts
  anja.worts@brd.nrw.de
  0211 475-4118
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• setzen sich gemäß KLP mit den Anforderungen an Hörverstehens-Aufgaben auseinander
  
• erweitern ihre Kompetenzen hinsichtlich der Unterscheidung verschiedener Hörstile und Niveaustufen
  
• wählen geeignete Materialien für einen Aufgabenapparat aus
  
• konzipieren einen Aufgabenapparat für die eigene Lerngruppe
  
• erproben die Methode des Mappens
  
• wenden audacity oder Garage-Band zum Schneiden von Hördokumenten an.
  

Hinweis: Ihre Anmeldung gilt jeweils für Modul 1 und 2 (beide Fortbildungstage)

• Beschreibung der Lerngruppe - Lernprogression/Lernvoraussetzungen
  
• Europäischer Referenzrahmen
  
• Diagnostik von Sprachniveaus / Kompetenzen
  
• Alphabetisierung von Jugendlichen/ erwachsenen Lernern
  
• Progression im Sprachunterricht / Verlauf / Geschwindigkeit
  
• Methoden für alle Unterrichtsfächer
  
• Aufgabenstellungen
  
• Lernarrangements - Lerntheke/Materialpool/Wochenplan
  
• Digitale Unterstützungstools
  
• Classroommanagement
  

Ziel:

Ziel:

Inhalte:

• Diagnostik als Grundlage individueller Förderung im HSU
  
• Erkennen und Verstehen von Lernschwierigkeiten bei mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern
  
• Differenzierungsstrategien für heterogene Lerngruppen
  
• Sprachliche, kognitive und soziale Fördermethoden
  
• Praxisphase: Fallbearbeitung mit Diagnoseinstrumenten und Förderplanerstellung
  
• Einsatz digitaler Tools zur Diagnostik und Förderung
  
• Transfer in den eigenen Unterricht
  

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.3 Klassenführung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Ziele:

• Lernszenarien und Dialogpartner zielgerichtet planen, erstellen und zeitlich begrenzen
  
• Assistenten für die eigene Arbeit erstellen und nutzen
  
• passende Sprachmodelle auswählen und das Budget an AIS.chat-Points interpretieren und managen
  
• Bildgenerierungsfunktion zielgerichtet einsetzen und durch Prompts steuern
  

Inhalte:

• Erstellen von Dialogpartnern und Assistenten über die Onlinemaske von AIS.chat.
  
• Die Bildgenerierung bedienen und steuern.
  
• Interpretation der datenschutzrechtlichen Grundlagen von AIS.chat
  
• Überblick über die Funktionalitäten der bereitgestellten Modelle.
  

Reisekosten:

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

• einen Impulsvortrag, in dem das Prinzip der Kontingenz vorgestellt und mit Modellen der historischen Urteilsbildung (z.B. Kayser/Hagemann) verknüpft wird,
  
• die Möglichkeit, in Kleingruppen auf Basis verschiedener Quellengattungen und historischer Darstellungen eigene Unterrichtsvorhaben zur historischen Urteilsbildung mit dem Schwerpunkt des Kontingenzprinzips zu entwickeln. Die ausgewählten Beispiele sind besonders für den Unterricht in der Sekundarstufe II geeignet.
  
• den Raum zur gemeinsamen Reflexion bezüglich der Chancen und Herausforderungen bei der Berücksichtigung von Kontingenz bei historischen Urteilsbildungsprozessen.
  

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung