Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

Ziele:

Inhalt:

• Verschiedene Möglichkeiten kennen lernen, wie diese Kompetenz konkret umgesetzt werden kann.
  
• Analoge Bestimmungsschlüssel sowie Apps und Online-Ressourcen kennen lernen und praxisnah erproben
  
  

Ziele:

Ziele:

• Die Teilnehmenden analysieren die RISU-NRW und differenzieren zwischen rechtlich zulässigen und unzulässigen Praktiken, um ihre Schülerinnen und Schüler dabei zu unterstützen, Risiken bei der Bearbeitung von Materialien im Vorfeld zu erkennen und Schutzmaßnahmen selbstständig anzuwenden.
  
• Die Teilnehmenden beurteilen das Gefährdungspotenzial von Werkzeugen sowie formbaren Materialien und Farben als Gefahrstoff, um Schülerinnen und Schüler zu befähigen, Gefahrenpiktogramme nach der CLP-Verordnung eigenständig zu entschlüsseln.
  
• Die Teilnehmenden konzipieren eigenständig rechtssichere Gefährdungsbeurteilungen für komplexe künstlerische Vorhaben, damit Schülerinnen und Schüler ein fundiertes Sicherheitsbewusstsein und eine kritische Materialkompetenz für den eigenen künstlerischen Prozess entwickeln.
  

Inhalte:

• Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht (RISU-NRW 2024)
  
• Gefahrstoffe im Kunstunterricht sowie Kennzeichnung und Lagerung
  
• Tätigkeitsbeschränkungen und Arbeitsplatzgrenzwerte
  
• Persönliche Schutzausrüstung und Aufgaben der Fachlehrperson
  
• Erstellung von Gefährdungsbeurteilungen nach dem S-T-O-P-Prinzip
  

Bezüge:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung (2.1.1)
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen (4.2.3)
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung (5.6.3)
  

Organisatorischer Rahmen:

Spezielle Hinweise:

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

• Modul 1:
  Die Teilnehmenden können Rhythmen in unterschiedlichen Notationsformen schreiben, lesen und umsetzen.
  
• Modul 2:
  Die Teilnehmenden setzen verschiedene Instrumente (auch digital) ein. Sie erproben praktische Anwendung in Spiel-mit-Stücken, Tänzen und Rhythmicals.
  
• Modul 3: Zwischen Bild und Klang - Musik kreativ gestalten
  Die Teilnehmenden setzen Verklanglichungen mit unterschiedlichen Methoden um. Sie vergleichen die Wirkungen von Musik auf verschiedene Weisen (Bilder, szenisches Spiel…).
  

Spezielle Hinweise:

Bezüge:

• Musik machen und gestalten
  
• Musik hören und verstehen
  
• Musik umsetzen und darstellen
  

Organisatorischer Rahmen:

Allgemeine Hinweise:

Ziele:

Ziele:

Inhalt:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.10 Lernen und Lehrer im digitalen Wandel
  

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  
• 1.4 Medienproduktion und Präsentation
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Vor dem Hintergrund der bundesweiten Demonstrationen gegen Rechtsextremismus bzw. -populismus und der damit (erneut) entfachten Diskussion um eine politische Positionierung von Lehrkräften und einem vermeidlichen schulischen „Neutralitätsgebot“, bietet diese Fortbildung rechtliche wie fachdidaktische Orientierung sowie daraus abgeleitete unterrichtpraktische Impulse für einen Umgang mit politisch-gesellschaftlichen Kontroversen am Beispiel eines erstarkten Populismus in Deutschland. Hierzu wird in dieser Fortbildung:
  
  • zunächst ausgehend von der aktuellen Debatte um die Rolle politisch Bildender sowie Vorstellungen von Lehrerinnen und Lehrern zum Beutelsbacher Konsens die rechtlichen und fachdidaktischen Fragen rund um ein vermeintliches „Neutralitätsgebot“ im sozialwissenschaftlichen Unterricht geklärt.
  
  • anschließend durch die Arbeit an Fallbeispielen und Einbezug des Modells der „sokratischen Lehrstrategien“ die Handlungskompetenz der Lehrenden im Umgang mit populistischen Schüleräußerungen geschärft.
  
  • hierauf aufbauend mögliche unterrichtliche Planungsansätze für die Stärkung der Handlungskompetenz der Lernenden im Umgang mit populistischen Argumentationsmustern erarbeitet und bewertet.
  

Ziele

Ziele

• wenden lösungs- und ressourcenorientierte Fragetechniken (z. B. Reframing, zirkuläre Fragen, Skalierungsfragen) an.
  
• beurteilen Kommunikationsmuster („Rednertypen“) und entwickeln Strategien für herausforderndes Verhalten.
  
• integrieren „Wertequadrat“ (Schulz von Thun) und „Motivkompass“ zur Reflexion anstehender Entwicklungsaufgaben.
  
• strukturieren Praxisbesuche
  

Inhalte

• Rollenklärung und Rollenverständnis: „Transaktionsanalyse“, „Dramadreieck“ nach Berne/Karpman.
  
• Systemische Beratungsarbeit: lösungs- und ressourcenorientierte Fragen (Erickson, de Shazer).
  
• Neurodidaktische Perspektiven: Relevanz zentraler Gehirnareale in belastenden Beratungssituationen.
  
• Dynamiken im Beratungsprozess: Triaden, „Fußangeln“, Umgang mit „Rednertypen“.
  
• Analysewerkzeuge: „Wertequadrat“ (Schulz von Thun), „Motivkompass“ (Dirk Eilert).
  
• Organisation von Praxisbesuchen: Strukturierung, Reflexionshilfen, Dokumentation.
  
• Meta-Reflexion und kollegiale Fallberatung; Transfer in Unterricht und Praxisbetreuung.
  

Bezüge

• 2.2 Kompetenzorientierung: Beratungs- und Gesprächsführungskompetenz systematisch aufbauen.
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler Unterricht: präzise Frageformate, Reflexionsvokabular, Strukturierung von Gesprächen.
  
• 4.3 Team- und multiprofessionelle Zusammenarbeit: kollegiale Fallberatung, gemeinsame Standards für Praxisbetreuung.
  

Organisatorischer Rahmen

• Termin 1: 04.11.2026, 09:00–16:00 Uhr, Präsenz (ganztägig)
  
• Termin 2: 02.12.2026, 13:00–16:00 Uhr, Präsenz (halbtägig)
  
• Termin 3: 13.01.2027, 13:00–16:00 Uhr, Online (synchron)
  
• Termin 4: 10.02.2027, 13:00–16:00 Uhr, Online (synchron)
  
• Termin 5: 10.03.2027, 13:00–16:00 Uhr, Online (synchron)
  
• Termin 6: 07.04.2027, 13:00–16:00 Uhr, Online (synchron)
  
• Termin 7: 05.05.2027, 09:00–16:00 Uhr, Präsenz (ganztägig)
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• analysieren anhand von Videosequenzen pädagogi...

Ziele

• analysieren anhand von Videosequenzen pädagogische Alltagssituationen, um ihre Beobachtungskompetenz bei Praxisbesuchen zu schärfen.
  
• gestalten Praxisnachbesprechungen anhand strukturierter Verfahren (z.B. des Kartensystems nach Fischöder), um Reflexionsprozesse zielgerichtet, nachvollziehbar und entwicklungsorientiert zu begleiten.
  
• analysieren herausfordernde Situationen aus Praxisbesuchen und Praxisnachbesprechungen, um professionelle Handlungsstrategien für einen konstruktiven Umgang mit Konflikten, Unsicherheiten und unterschiedlichen Erwartungshaltungen zu entwickeln.
  
• reflektieren ihre eigene Rolle als begleitende und beurteilende Lehrkraft, um ihre professionelle Haltung im Kontext von Praxisbesuchen weiterzuentwickeln.
  

Inhalt

Bezüge

• 2.2 Kompetenzorientierung: Beratungs- und Gesprächsführungskompetenz systematisch aufbauen
  
• 4.2 Professioneller Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 4.3 Weiterentwicklung von beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung
  

Organisatorischer Rahmen

• 16 Fortbildungsstunden in Präsenz an 2 Tagen
  

Spezielle Hinweise

• Im Vorfeld der Fortbildung findet ein Vorgespräch mit der Bildungsgang- und/oder Abteilungsleitung statt. Dieses dient der Klärung der spezifischen Bedarfe, Rahmenbedingungen und Zielsetzungen der teilnehmenden Lehrkräfte beziehungsweise des Bildungsgangs.
  
• Für die Durchführung der Fortbildung wird ein Plenumsraum benötigt, der mit einer Stellwand, einem Beamer und Internetzugang ausgestattet ist.
  
• Alle Teilnehmenden bringen die, in der sozialpädagogischen Praxis eingesetzten Beobachtungs- und Reflexionsinstrumente mit.
  
• Die Reisekosten des Moderationsteams werden von der Schule übernommen.
  

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

• Es handelt sich um ein schulinternes Fortbildungsangebot.
  
• Fortbildungstag ist Mittwoch.
  
• Anfragen sind jederzeit per E-Mail an Alfred.SchoensohnvonLauff@brd.nrw.de oder telefonisch unter 0211 475 - 4611 möglich.
  
• Vereinbarungen zu Terminen und Fortbildungsformaten erfolgen mit den schulinternen Beteiligten.
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Rollenklarheit und Classroom Management
  
• Kognitive Aktivierung und Lernmotivation
  
• Heterogenität im Klassenraum
  
• Kommunikation und Beratung
  
• Resilienz
  
• Herausforderndem Verhalten verstehend begegnen
  

Organisatorischer Rahmen:

Hinweise:

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Rollenklarheit und Classroom Management
  
• Kognitive Aktivierung und Lernmotivation
  
• Heterogenität im Klassenraum
  
• Kommunikation und Beratung
  
• Resilienz
  
• Herausforderndem Verhalten verstehend begegnen
  

Organisatorischer Rahmen:

Hinweise:

Inhalt:

• Reflexion von Aufgabe und Rolle als Beratungslehrkraft
  
• Kommunikation als Kern der Beratungstätigkeit
  
• ressourcen- und lösungsorientierte Gesprächsführung
  
• herausfordernde Gesprächssituationen: praxisbezogene Fallarbeit, Simulation sowie R...

Inhalt:

• Reflexion von Aufgabe und Rolle als Beratungslehrkraft
  
• Kommunikation als Kern der Beratungstätigkeit
  
• ressourcen- und lösungsorientierte Gesprächsführung
  
• herausfordernde Gesprächssituationen: praxisbezogene Fallarbeit, Simulation sowie Reflexion von Herangehensweisen in Beratungskontexten im fachlichen Dialog
  
• Multiprofessionelle Teamarbeit am Beispiel des Beratungskonzepts der Gesamtschule Nettetal (KEB – Kollegiale Erziehungsberatung)
  
• Das Dramadreieck als Modell der Transaktionsanalyse
  

Hinweise:

Ziele

• professionalisieren ihre Arbeit in der Steuergruppe für Schulentwicklung.
  
• klären und reflektieren die Verortung der Steuergruppe in der Schulstruktur und die eigene Rolle darin.
  
• entwickeln theoriegeleite...

Ziele

• professionalisieren ihre Arbeit in der Steuergruppe für Schulentwicklung.
  
• klären und reflektieren die Verortung der Steuergruppe in der Schulstruktur und die eigene Rolle darin.
  
• entwickeln theoriegeleitet schulspezifische Konzepte für die Steuergruppenarbeit.
  
• wenden Prinzipien und Methoden des Projekt- und Changemanagements in schulischen Veränderungsprojekten an und evaluieren diese.
  
• wenden die Konzepte in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen an und evaluieren diese.
  
• tauschen Erfahrungen aus und vernetzen sich schulübergreifend langfristig.
  

• Schulentwicklungsprozesse systematisch planen, steuern und evaluieren und dadurch eine nachhaltige Qualitätsentwicklung an der eigenen Schule sicherstellen.
  
• Prinzipien des Projekt- und Changemanagements auf schulische Veränderungsprojekte übertragen und diese zielgerichtet umsetzen.
  
• Kommunikations- und Partizipationsstrukturen im Kollegium etablieren und dadurch die Akzeptanz und Wirksamkeit von Schulentwicklungsvorhaben steigern.
  

Inhalt

• Rechtliche Vorgaben erkennen
  
• Die Steuergruppe in die Schulstruktur einordnen
  
• Rolle, Mandat und Auftrag der Steuergruppe klären und Mitglieder rekrutieren
  
• Der Steuergruppe ein Konzept geben und Aufgaben ableiten
  
• Den Qualitätszirkel als Steuerungsinstrument nutzen
  

• Ziele setzen
  
• Phasen im Projektmanagement planen
  
• Tools zur Projektplanung nutzen
  
• Chancen und Tools des agilen Projektmanagements kennenlernen
  

• Veränderungsprozesse initiieren
  
• Kommunikations- und Informationsstrukturen schaffen
  
• Transparenz herstellen und Partizipation initiieren
  
• Formen und Ursachen von Widerständen analysieren und damit umgehen
  

• Grundlagen und rechtliche Rahmenbedingungen kennen
  
• Das Schulprogramm zur Schul- und Qualitätsentwicklung nutzen
  
• Inhalte des Schulprogramms gestalten
  
• Best-Practice-Beispiele austauschen
  

• Den Ist-Zustand von Schulentwicklung durch Kriterien geleitet erheben
  
• Chancen und Anwendungsdimensionen entdecken
  
• Evaluationsmethoden erproben
  
• Praxisbeispiele austauschen
  

Bezüge

• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• professionalisieren die eigene Arbeit in der Steuergruppe für Schulentwicklung.
  
• klären und reflektieren die Verortung der Steuergruppe in der Schulstruktur und die eigene Rolle darin.
  
• entwickeln theoriegeleitet Konzepte...

Ziele

• professionalisieren die eigene Arbeit in der Steuergruppe für Schulentwicklung.
  
• klären und reflektieren die Verortung der Steuergruppe in der Schulstruktur und die eigene Rolle darin.
  
• entwickeln theoriegeleitet Konzepte für die Steuergruppenarbeit.
  
• wenden Prinzipien und Methoden des Projekt- und Changemanagements in schulischen Veränderungsprojekten an und evaluieren diese.
  
• wenden die Konzepte in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen an und evaluieren diese.
  
• tauschen Erfahrungen aus und entwickeln die Steuergruppenarbeit weiter.
  

• verorten die Steuergruppe in der Schulstruktur und gestalten deren Arbeit konzeptionell und zielgerichtet.
  
• planen und steuern schulische Veränderungsprojekte unter Anwendung von Prinzipien des Projekt- und Changemanagements.
  
• nutzen Evaluationsmethoden zur evidenzbasierten Weiterentwicklung der Schulentwicklungsprozesse.
  

Inhalt

Bezüge

• 5.6 – Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

Folgende Bezüge zum

• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Folgende Bezüge zum

• 1.1 Medienausstattung (Hardware)
  
• 1.2 Digitale Werkzeuge
  
• 6.1 Prinzipien der digitalen Welt
  
• 6.3 Modellieren und Programmieren
  

Ziele:

Ziele:

• Eduscrum zur Planung, Durchführung und Evaluation von Projektphasen anwenden,
  
• Lernprodukte und -prozesse mithilfe von Deeper-Learning-Prinzipien vertiefen und bewerten,
  
• geeignete Instrumente zur Leistungsbewertung (z. B. Portfolio, Feedback, Präsentation) entwickeln,
  
• und Aspekte der Heterogenität und individuellen Förderung gezielt berücksichtigen.
  

Inhalte:

• Einführung und Simulation von EduScrum als Werkzeug für projektorientiertes Lernen
  
• Strukturierung und Moderation von Teamprozessen im Projektkurs
  
• Einführung von Deeper Learning als Werkzeug für projektorientiertes Lernen
  
• Gestaltung von Tiefenstrukturen im Lernprozess.
  
• Analyse authentischer Aufgaben und Lernprodukte aus der Informatik.
  
• Entwicklung von Beurteilungsinstrumenten (z. B. Portfolio, Kriterienraster, Präsentationsbewertung)
  
• Möglichkeiten der individuellen Leistungsrückmeldung und Notenbildung
  
• Reflexion der Übertragbarkeit auf andere Themen und Fächer
  
• Angeleitete Konzeption eines eigenen Projektkurses zu einem beliebigen Informatik-Thema inklusive Lernprodukten, Aufgabenstruktur, Sprintplanung und Bewertungsinstrumenten (z. B. Portfolio, Kriterienraster, Präsentationsformate)
  
• Entwicklung eigener Feedbackformate zur Förderung von Reflexion, Kompetenzaufbau und individueller Leistungsentwicklung
  

Ziele

Ziele

• Die Teilnehmenden erproben agile Arbeitsmethoden wie Kanban, eduScrum und Design Thinking, um ihre Schülerinnen und Schüler bei der eigenständigen Planung und Durchführung komplexer Projekte zu unterstützen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren den gezielten Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI), sodass Schülerinnen und Schüler KI-Werkzeuge reflektiert für ihr wissenschaftliches Arbeiten nutzen können.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln Kriterien für geeignete Halbjahresprodukte und die Leistungsbewertung, um Schülerinnen und Schüler transparent und förderorientiert in ihrem Lernprozess zu begleiten.
  

Inhalte

• Rahmenbedingungen und Zielsetzungen für Projektkurse in der Sekundarstufe II
  
• Themenfindung und Praxisbeispiele aus naturwissenschaftlichen Fächern
  
• Vermittlung wissenschaftlicher Arbeitstechniken (Recherche, Quellenbewertung, Laborjournal, Postergestaltung)
  
• Implementation agiler Methoden zur Projektsteuerung (Kanban, eduScrum, Design Thinking)
  
• Kriterien für geeignete Halbjahresprodukte und die Leistungsbewertung
  
• Einsatzszenarien und Reflexion von KI-Werkzeugen im Forschungsprozess
  
• Entwicklung und kollegialer Austausch eigener Projektkursideen
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung