Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Zielsetzung

Zielsetzung

Inhalte und Gestaltung

• Aufgaben und Handlungsfelder einer Schulaufsichtsbeamtin/eines Schulaufsichtsbeamten in der unteren Schulaufsicht - Rolle, Rollenkonflikte, Rollenwechsel
  
• Kommunikation - Gespräche führen in der Rolle Schulaufsichtsbeamtin/Schulaufsichtsbeamter in der unteren Schulaufsicht
  
• Untere Schulaufsicht im systemischen Kontext
  
• Handlungsfähigkeit in Spannungsfeldern
  

Hinweis

Ziele

• verstehen Blended Learning als Verzahnung von Präsenzunterricht und E-Learning und begründen dies didaktisch.
  
• lernen Methoden des Blended Learning kennen, z. B. Flipped Classroom.
  
• lernen Unterrichtsszenarien zur Verbindu...

Ziele

• verstehen Blended Learning als Verzahnung von Präsenzunterricht und E-Learning und begründen dies didaktisch.
  
• lernen Methoden des Blended Learning kennen, z. B. Flipped Classroom.
  
• lernen Unterrichtsszenarien zur Verbindung von Präsenz- und Distanzphasen kennen, z. B. Videocall und Online-Sprechstunde.
  
• setzen digitale Kommunikationswege mit Lernenden zielgerichtet ein.
  
• erproben konkrete digitale Werkzeuge: digitale Ideensammlung und digitale Pinnwand (für vorwiegend synchrone Distanzphasen).
  
• übertragen Elemente des Blended Learning in den eigenen Unterricht und gehen mit Kolleginnen und Kollegen dazu in Austausch.
  
• planen mindestens eine Unterrichtssequenz im Blended-Learning-Format, die Präsenz- und Distanzphasen lernzielorientiert verbindet.
  
• wählen geeignete Szenarien (z. B. Videocall, Online-Sprechstunde) passend zu Ziel, Inhalt und Lerngruppe aus und führen diese durch.
  
• reflektieren umgesetzte Blended-Learning-Szenarien anhand der eigenen Erfahrungen, teilen diese mit anderen und entwickeln sie für die Weiterarbeit weiter.
  

• gestalten Online-Lernsequenzen so, dass Lernende aktiv Lernstrategien anwenden, reflektieren und auf neue Kontexte übertragen.
  
• setzen digitale Lernumgebungen zur Gestaltung und Durchführung von Unterrichtsszenarien zielgerichtet ein.
  

Inhalt

Bezüge

• 2.6 – Lern- und Bildungsangebote
  
• 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.2 – Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an einem Tag: Input, Ausprobieren, Kennenlernen verschiedener Szenarien
  
• 6-wöchige Erprobungsphase im eigenen Unterricht
  
• 4 Fortbildungsstunden synchron im Online-Format: Austausch, Reflexion, Weiterarbeit
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Information:

Information:

• wie Sie Versuche mit Mikroorganismen sicher planen und durchführen,
  
• worauf beim Umgang mit Gefahrstoffen besonders zu achten ist,
  
• und wie Sie Ihre Schüler*innen aktiv einbeziehen, ohne die
  Sicherheit zu gefährden.
  

Organisation:

Ziele:

Inhalte:

Ziele:

Inhalte:

• Aufbau und Bestandteile der Roboter
  
• Grundlagen des 3D Drucks
  
• grafische Programmierung des Roboters mit dem OpenRobertaLab
  
• Lernwege und Integration in den Unterricht
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Hinweise zum Aufbau des schulinternen Leistungskonzeptes
  
• Klärung rechtlicher Vorgaben
  
• Konkretisierung der Kompetenzen des Lehrplans – schulinterne 'Kinderziele'
  
• Festlegen von Formen der Leistungsfeststellung und Absprachen zur Leistungsbewertung
  
• Festlegen von Absprachen zur Ermittlung der Leistungsbeurteilung
  
• Weitere Absprachen zu Klassenarbeiten und zu den Konzepten sind möglich.
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Aufgaben von Fortbildungsverantwortlichen
  
• Verantwortliche für Fortbildungsplanung im System Schule
  
• Rechtliche Grundlagen
  
• Systemische Fortbildungsplanung
  

• Vertiefung rechtlicher Grundlagen (z. B. Fortbildungs-budget und seine Berechnung)
  
• Merkmale effizienter Fortbildungskonzepte
  
• Vergleich unterschiedlicher Fortbildungskonzepte
  
• Reflexion des schuleigenen Fortbildungskonzeptes
  
• Fortbildungsplanung im digitalen Zeitalter
  
• Verortung von Fortbildungsplanung im Referenzrahmen Schulqualität
  
• Nutzung des staatlichen Fortbildungskatalog
  
• Relevanz von Evaluationen
  

• Bedarfserfassung unter Berücksichtigung der Dimensionen des Referenzrahmens (RRSQ)
  
• „Nachhaltige“ Fortbildungsplanung: Verbindlichkeit von Absprachen und Arbeitsprozessen
  
• Weiterentwicklung des eigenen Fortbildungskonzepts
  
• Best Practice für schulinterne Fortbildungen
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Fortbildungstag 1:
  Konstruieren, Modellieren, Abtragen, Abformen und Performen sind Handlungsformen im skulpturalen Feld. Mit konkreten Übungen zu nonfigurativen und abstrahierten Plastiken sollen, nach einer spielerischen und theoretischen Einführung, alternative Materialien - jenseits von Ton und Seife - zu Formfindungsprozessen anregen. Diese Prozesse werden auf verschiedene Art dokumentiert und präsentiert, um sie anschließend im Hinblick auf die Anwendung im Unterricht zu diskutieren und zu reflektieren.
  Ziel ist es, formale Besonderheiten von Schaum, Nylonstrumpf & Co. als Ausgangspunkt für die Entwicklung eigener Gestaltungsverfahren zu erkennen und Spaß an neuen Erkenntnissen und Methodenvielfalt zu wecken.
  
  
• Fortbildungstag 2:
  Anhand von mitgebrachten Unterrichtsergebnissen wird eine Form der virtuellen Präsentation vorgestellt, selbst erprobt und reflektiert. Möglichkeiten der Verknüpfung von Materialerfahrungen, Prozessorientierung und Problemstellungen werden dabei in den Blick genommen. Ein kurzer Input zur Bewertung im Kunstunterricht baut auf vorhandenem Wissen auf und ermutigt dazu, die Möglichkeiten des prozessorientierten Arbeitens für den eigenen Unterricht auszuschöpfen.
  Bedarfsorientiert werden daraus gestaltungspraktische Aufgaben und Unterrichtsreihen mit Hinblick auf den KLP SEK I erarbeitet: Wie gelingen gute, prozessorientierte Aufgaben jenseits von Nachahmung und Klischees? Wie bewerte ich was genau an welcher Stelle? Was passiert mit den praktischen Ergebnissen? Wie gelingt die praktische Umsetzung des (zukünftig alle Schulformen betreffende) Inhaltsfeldes III: Gestaltungsfelder in Funktionszusammenhängen?
  

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:

• 1.1 Fachliche/überfachliche Kompetenzen
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Bezüge zum Medienkompetenzahmen:

• 1.1, 1.2 Bedienen und Anwenden
  
• 3.1, 3.2 Kommunizieren und Kooperieren
  
• 4.1, 4.2, 4.3 Produzieren und Präsentieren
  
• 5.1, 5.2 Analysieren und Reflektieren
  
• 6.1 Problemlösen und Modellieren
  

Bezüge zum KLP Kunst SEK 1:

Organisatorischer Rahmen:

• 12 Fortbildungsstunden in Präsenz an 2 Tagen (je 9:30-15:30)
  
• Mit der Anmeldung verpflichten Sie sich zur Teilnahme an beiden Tagen.
  

Spezielle Hinweise:

• ARmakr
  
• Stop Motion Studio
  

Ziele:

• Partizipation als konstruktiven Bestandteil demokratischer Bildung und als kraftvollen Impul...

Ziele:

• Partizipation als konstruktiven Bestandteil demokratischer Bildung und als kraftvollen Impuls für die Unterrichts- und Schulentwicklung wahrnehmen
  
• mit der Schulgemeinschaft eine gemeinsame Vision gelingender Partizipation entwickeln oder gemeinsame Leitgedanken für eine partizipative Schule entwickeln
  
• vielfältige, praxisnahe Handlungsfelder für aktive Partizipation im Schulalltag sammeln
  
• konkrete Umsetzungsmöglichkeiten erarbeiten
  
• bei Bedarf vertiefende Kenntnisse zur Implementierung einzelner schulischer Maßnahmen der Partizipation erhalten und Gelingensbedingungen erarbeiten (z.B. Klassenrat, Streitschlichtung, demokratische Klassensprecherwahl, Feedbackstrukturen oder das Kinderparlament der Klassen 1-4).
  

• erfahren, dass ihre Meinungen gehört und ernst genommen werden,
  
• erleben, dass sie bei schulischen Belangen aktiv mitreden, mitgestalten und mitentscheiden dürfen,
  
• entwickeln demokratische Kompetenzen und lernen, Verantwortung zu übernehmen,
  
• erfahren Selbstwirksamkeit und bauen Vertrauen in die eigenen Gestaltungsmöglichkeiten auf,
  
• stärken durch Beteiligungsformate wie z.B. den Klassenrat soziale, kommunikative, kooperative und demokratische Fähigkeiten,
  
• nehmen Schule als einen Ort aktiver Mitgestaltung wahr.
  

Inhalte:

• Begriffsbestimmung Partizipation
  
• Begründung und Bedeutung von Partizipation in der Grundschule
  
• Erarbeitung einer schulinternen Vision von einer partizipativen Schule oder Erarbeitung schulinterner Leitgedanken einer partizipativen Schule
  
• arbeitsteilige Planung von Maßnahmen zur Gestaltung einer partizipativen Schule
  
• ggf. Workshops zu Klassenrat, Klassensprecherwahl, Streitschlichtung, Feedbackstrukturen, Kinderparlament, etc.
  

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.3 Schulzufriedenheit und Außenwirkung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2. Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.3. Demokratische Gestaltung
  
• 5.1 Pädagogische Führung
  

Bezüge zum Medienkompetenzrahmen:

• 3.1 Kommunikations- und Kooperationsprozesse
  
• 3.3 Kommunikation und Kooperation in der Gesellschaft
  
• 5.3 Identitätsbildung
  

Ausgehend von den eigenen Arbeitserfahrungen werden das Führungshandeln in Funktionen des Mittleren Management reflektiert und Kompetenzen in den folgenden Bereichen weiterentwickelt:

• Rollenklärung
  
• Mittleres Management im Kontext geteilter Fü...

Ausgehend von den eigenen Arbeitserfahrungen werden das Führungshandeln in Funktionen des Mittleren Management reflektiert und Kompetenzen in den folgenden Bereichen weiterentwickelt:

• Rollenklärung
  
• Mittleres Management im Kontext geteilter Führung
  
• Kommunikation und Kooperation, Teamentwicklung und Konfliktmanagement
  
• Schulentwicklung
  
• Leitungshandeln in Veränderungsprozessen, agiles und klassisches Projektmanagement
  
• Selbstmanagement
  

Die Fortbildung arbeitet mit:

• Impulsen aus Theorie und Praxis,
  
• angeleiteten Reflexionen in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeiten,
  
• Simulationen,
  
• Umsetzungsplanungen für das eigene Handlungsfeld.
  

• Die Teilnehmenden dieser Qualifizierungsmaßnahme bearbeiten eine Musterprüfung, die im Bereich der ZQ Digitale Planung und Fertigung gestellt wurde.
  
• Simulieren und evaluieren die praktische Maschinenprüfung in Kleingruppen.
  
• Evaluieren die eigenen LS im Hinblick auf den geforderten Kompetenzerwerb.
  
• Konkretisieren unter Berücksichtigung der Evaluation die Fortbildungsinhalte für Tag 2.
  

• vertiefen ihre Kenntnisse zur Einrichtung von Stücklistenvorlagen für unterschiedliche Fertigungsstrategien.
  
• vertiefen ihre Kenntnisse zur Erstellung von Bibliotheksteilen inklusive Bearbeitungen (Makros).
  
• üben die Erstellung der Fräsbearbeitungen ein.
  
• leiten Teilschnittzeichnungen ab und bereiten diese entsprechend der Prüfungsvorgaben auf.
  
• verankern die oben genannten Inhalte in der Didaktischen Jahresplanung bzw. in den LS.
  

• stellen umfangreiches Material für den Unterrichtseinsatz zur Verfügung.
  
• betreuen individuelle Planungs- und Fertigungsarbeiten.
  

Ziele

• erläutern die Bedeutung lernstrategischer Kompetenz als relevanten personeninternen Faktor für nachhaltigen Lernerfolg und bewerten diese für die eigene Unterrichtspraxis.
  
• stellen zentrale Kategorien von Lernstrategien...

Ziele

• erläutern die Bedeutung lernstrategischer Kompetenz als relevanten personeninternen Faktor für nachhaltigen Lernerfolg und bewerten diese für die eigene Unterrichtspraxis.
  
• stellen zentrale Kategorien von Lernstrategien (kognitiv, metakognitiv, motivational, ressourcenorientiert) systematisch dar und reflektieren deren Umsetzungsmöglichkeiten im eigenen Unterricht.
  
• wenden Möglichkeiten der Diagnose von Lernstrategien an und nutzen die Ergebnisse gezielt zur Analyse und Förderung der eigenen Lerngruppen.
  
• wählen geeignete digitale Medien lernzielorientiert aus und setzen diese didaktisch begründet ein, unter Beachtung des Prinzips „Pädagogik vor Technik" sowie mit expliziter Zuordnung der jeweils geförderten digitalen Schlüsselkompetenzen.
  
• benennen Methoden und Techniken des Lerncoachings, beurteilen deren Voraussetzungen und entwickeln erste Konzepte zur Etablierung von Lerncoaching-Elementen im Unterricht.
  
• entwickeln Umsetzungskonzepte, die lernstrategische Kompetenzen sowie digitale Schlüsselkompetenzen im Bildungsgang konzeptionell etablieren.
  

• gestalten Lernsequenzen so, dass Lernende aktiv Lernstrategien anwenden, reflektieren und auf neue Kontexte übertragen.
  
• setzen digitale Medien zielgerichtet zur Förderung kognitiver, metakognitiver und motivationaler Lernprozesse ein.
  
• nutzen diagnostische Verfahren, um Lernstrategien sichtbar zu machen und passgenaue Unterstützungsmaßnahmen abzuleiten.
  
• konzipieren Lernsettings, in denen digitale Schlüsselkompetenzen systematisch mit lernstrategischem Lernen verbunden werden.
  

Inhalt

Bezüge

• 1.4 – Langfristige Wirkung
  
• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.10 – Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.2 – Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

• Handreichung zum Umgang mit textgenerierenden KI-Systemen
  
• Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die berufliche Bildung
  
• Einleger Förderung digitaler Schlüsselkompetenzen
  

Organisatorischer Rahmen

• Erster Fortbildungsteil: Ein Tag in Präsenz
  
• Transferphase: Anwendung im Unterricht (Dauer: 6–8 Wochen, Aufwand: ca. 1–2 Tage)
  
• Zweiter Fortbildungsteil: Ein Tag in Präsenz
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Nach dem Einführungsvortrag bieten wir die Gelegenheit, im anschließenden Workshop eine Aufgabe für den 1. Prüfungsteil zu erstellen. Für die Konzeption kann aus zur Verfügung gestelltem Material auswählt werden.
  
• Verschiedene Ideen zur Überleitung oder zum Umgang mit möglichen Schwierigkeiten werden gesammelt und auch Protokollführung, Notenfindung und das Verfassen einer Notenbegründung werden thematisiert.
  
• Es werden Vorschläge aufgezeigt und gemeinsam Methoden erarbeitet, mit denen Sie in Ihren Kursen erfolgreich auf die Prüfungen vorbereiten können.
  

Workshop I

Workshop I

Inhalt

Ziel der Veranstaltung

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil I

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil II

Workshop II:

Inhalt

Ziel

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil I

• Pecha Kucha im Anfangsunterricht zur Semantisierung neuer lexikalischer Felder zur Erprobung des Potentials von Pecha Kucha als Mnemotechnik
  
• Pecha Kucha in der Qualifikationsphase zur vertieften Auseinandersetzung mit soziokulturellem Orientierungswissen (società multiculturale)
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil II

Leistungen der Moderatorinnen und Moderatoren

Referenzrahmen Schulqualität NRW