Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Inhaltliche Schwerpunkte:

• diverse Praxisprogramme zur Intensivierung des Handballspiels in der Schule
  
• Technikvermittlung (Schlagwurf, Sprungwurf)
  
• Spielfähigkeit verbessern
  
• Wettkampfstrukturen erarbeiten und umsetzen
  
• Das Zielspiel 6 +1
  
• Verschiedene Abwehrsysteme
  
• Verschiedene Angriffssysteme
  

Ziele:

Organisation:

Grundlagen zum Thema Mobbing

• Einführung in den NBA: Grundprinzipien, Abgrenzungen, Rahmenbedingungen
  
• Haltung und Konfliktperspektiven: Warum No Blame statt Schuldzuweisung?
  
• Die drei Schritte des NBA
  
• Strukturierte No-Blame-Gespräche führen: Vorb...

Grundlagen zum Thema Mobbing

• Einführung in den NBA: Grundprinzipien, Abgrenzungen, Rahmenbedingungen
  
• Haltung und Konfliktperspektiven: Warum No Blame statt Schuldzuweisung?
  
• Die drei Schritte des NBA
  
• Strukturierte No-Blame-Gespräche führen: Vorbereitung, Durchführung, Nachbereitung
  
• Hilfreiche Tipps zur Implementierung in Schule
  

Zielsetzung:

• Kennenlernen und Verstehen des No Blame Approach (NBA) als Interventionsansatz gegen Mobbing in schulischen Kontexten
  
• Erhöhung der Handlungssicherheit von Schulsozialarbeitenden bei Mobbingfällen
  
• Transfer der Inhalte in den Schulalltag und Nutzung konkreter Implementierungsschritte
  

Organisation:

• Ihre Materialien sind im Hinblick auf das Thema Entgeltabrechnungen und Sozialversicherungen nicht mehr auf dem aktuellen Stand?
  
• Sie möchten die digitalen Schlüsselkompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler erweitern?
  
• Sie möchten methodische...

• Ihre Materialien sind im Hinblick auf das Thema Entgeltabrechnungen und Sozialversicherungen nicht mehr auf dem aktuellen Stand?
  
• Sie möchten die digitalen Schlüsselkompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler erweitern?
  
• Sie möchten methodische Vielfalt sowie innovative, kollaborative und digitale Ideen in Ihren Unterricht integrieren?
  
• Sie möchten die unterschiedlichen Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler berücksichtigen und einen effektiven Beitrag zur Mobilisierung von vielfältigen Bildungs- und Begabungsreserven anbieten?
  
• Sie möchten die Integrationsleistung erhöhen und damit einen Beitrag zur kontinuierlichen Qualitätsentwicklung leisten (s. Beschluss der KMK vom 14.03.2024)
  
  

• Ablauf und Durchführung von Entgeltabrechnung mit aktuellen Beiträgen
  
• Steuerliche Aspekte
  
• Zweige der Sozialversicherung und ihre Bedeutung
  
• Unterrichtsgestaltung mithilfe digitaler Tools, z. Bsp.: Padlet, Flinga
  

• Emotionale und soziale Entwicklung (ESE)
  
• Lernen (LE)
  
• ...

• Emotionale und soziale Entwicklung (ESE)
  
• Lernen (LE)
  
• Geistige Entwicklung (GG)
  
• Körperliche und motorische Entwicklung (KME)
  
• Sprache (SQ)
  

• Autismus-Spektrum-Störung (ASS)
  

• Modul 1: Grundlagen der Gewaltprävention
  - Theoretische Hintergründe zu Eskalationsprozessen
  - Identifizieren von Warnsignalen und Belastungsanzeichen
  - Auseinandersetzen mit dem Gewaltbegriff sowie dem Konzept der konfrontativen Pädagogik und Erziehungsstilen
  - Grundlagen deeskalierender Kommunikation
  
  
• Modul 2: Anwendung deeskalierender Kommunikationsformen
  - Beziehungsorientierte Kommunikationsformen
  - Exemplarisches und praxisnahes Üben strukturierter Interventionsgespräche
  - Anwenden von Impact-Techniken
  
  
• Modul 3: Umsetzungskonzepte und Intervention
  - Festigung und Stärkung einer grenzziehenden empathischen Haltung
  - Vorgehensweisen in akuten Gewaltsituationen
  - Konzepte zur Ritualisierung von Präventionsarbeit im Schulalltag
  
  
• Aufbaumodul: Arbeit am Klassenklima bezogen auf individuelle Herausforderungen
  - Bearbeitung bedarfsspezifischer Fragestellungen der Teilnehmenden zur Absicherung des Transfers in die Praxis
  

• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität, (v.a. 2.4.2)
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung, (v.a. 2.5.2)
  
• 2.6 – Lern- und Bildungsangebot, (v.a. 2.6.2)
  
• 3.1 – Werte- und Normenreflexion, (v.a. 3.1.1, 3.1.2)
  
• 3.2 - Kultur des Umgangs miteinander, (v.a. 3.2.1, 3.2.2)
  
• 4.2 - Umgang mit beruflichen Anforderungen, (v. a. 4.2.2)
  

Organisation:

Ziele

Inhaltliche Ziele

• Die Lehrkraft erklärt den Aufbau und die Funktionsweise von Stromlaufplänen im KFZ-Bereich und interpretiert diese sicher im Hinblick auf elektrische Zusammenhänge.
  
• Sie...

Ziele

Inhaltliche Ziele

• Die Lehrkraft erklärt den Aufbau und die Funktionsweise von Stromlaufplänen im KFZ-Bereich und interpretiert diese sicher im Hinblick auf elektrische Zusammenhänge.
  
• Sie analysiert die Funktionsweise von Beleuchtungssystemen, Startern und Generatoren und leitet daraus systemische Zusammenhänge im Bordnetz ab.
  
• Die Lehrkraft führt grundlegende Diagnoseverfahren an elektrischen Systemen durch und wendet Methoden der Fehlersuche zielgerichtet an.
  
• Sie beschreibt die Struktur und das Management moderner Bordnetzsysteme (12V/48V) und ordnet deren Bedeutung für Fahrzeugfunktionen ein.
  
• Sie plant eigenständig fachpraktische Übungen und passt diese an unterschiedliche Lernvoraussetzungen an.
  
• Die Lehrkraft tauscht sich kollegial über Unterrichtserfahrungen aus, reflektiert die Wirksamkeit eigener Unterrichtsansätze und entwickelt diese weiter.
  

• Die Lehrkraft entwickelt kompetenzorientierte Lernsituationen, in denen Schülerinnen und Schüler Stromlaufpläne lesen, verstehen und anwenden.
  
• Sie gestaltet handlungsorientierte Unterrichtsphasen, in denen Lernende elektrische Systeme analysieren und Fehler diagnostizieren.
  
• Der Unterricht ermöglicht es den Lernenden, die Funktionsweise von Beleuchtungs-, Starter- und Generatorsystemen praktisch nachzuvollziehen.
  
• Die Lehrkraft setzt kostengünstige und praxisnahe Experimente ein, um abstrakte Inhalte anschaulich zu vermitteln.
  
• Sie fördert systemisches Denken, indem Lernende Zusammenhänge innerhalb von Bordnetzsystemen erkennen und erklären.
  
• Die Lehrkraft nutzt differenzierte Materialien, die es ermöglichen, heterogene Lerngruppen (z. B. Anfänger:innen) angemessen zu unterstützen.
  
• Durch erprobte Unterrichtskonzepte können Lernende selbstständig Fehler analysieren und Lösungsstrategien entwickeln.
  
• Die Lehrkraft evaluiert Unterrichtseinheiten auf Basis der Fortbildungsergebnisse und optimiert diese nachhaltig.
  

Formale Ziele

• Zur Teilnahme an dieser Fortbildung sind Basiskenntnisse im Umgang mit der Diagnosesoftware BOSCH ESI[tronic] hilfreich
  
• Für den Erhalt einer Teilnahmebescheinigung ist die Teilnahme an beiden Fortbildungstagen erforderlich.
  

Inhalt

• Aufbau und Lesen von Stromlaufplänen
  
• Funktionsweise und Diagnose von Beleuchtungssystemen
  
• Praktische Übungen zur Fehlersuche
  

• Aufbau und Funktionsweise von Starter und Generator
  
• Bordnetzmanagement
  
• Diagnose dieser Systeme
  
• Praktische Übungen zur Fehlersuche
  

Bezüge

• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die berufliche Bildung
  
• Rahmenlehrplan KFZ
  

Organisatorischer Rahmen

• 2 Tage in Präsenz
  
• Rückkopplungstermin Online
  

Spezielle Hinweise

Allgemeie Hinweise

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Textverfassung gehört zu den zentralen Inhalts- und Kompetenzbereichen des Faches Deutsch.
  Die Fähigkeit eines flüssig lesbaren und persönlich verfassten Textes wird häufig im Bildungsdiskurs bemängelt und bedarf daher einer professionellen Schulung durch den Lehrkörper.
  So stellt u.a. Fritz Seydel fest, dass das Schriftbild es erlaubt auszudrücken, was sich nicht in Worte fassen lässt. Studien deuten darauf hin, dass Informationen besser verarbeitet werden, wenn sie handschriftlich notiert werden. Neurowissenschaftlerinnen wie Dr. Pam Mueller weisen in Experimenten auf Gedächtnisspuren hin, die beim Schreiben im Gehirn angelegt werden. Ihr Fazit lautet: Wer mit der Hand schreibt, kann sich mehr merken. Laut der Professorin James profitieren insbesondere Kinder vom Schreiben mit der Hand, da auch sie zu dem Schluss kommt, dass die entsprechenden Hirnregionen optimal aktiviert werden.
  Im Zuge der Digitalisierung gerät das Schreiben mit der Hand allerdings in den Hintergrund, da zunehmend mehr gewischt und getippt wird. Dennoch ist das Schreiben mit der Hand ein unumgängliches Kulturwerkzeug, das nicht ins Hintertreffen geraten darf. Zwölf Hirnareale, 30 Muskeln und 17 Gelenke wirken beim Schreibprozess zusammen. Beim Tippen handelt es sich immer um die gleiche Bewegung.
  Welche Vorteile bieten demnach die Förderung einer gut lesbaren und ästhetisch ansprechenden Handschrift?
  
• Das Verfassen eines gut lesbaren Textes bietet der Adressatin und dem Adressaten die Möglichkeit, die Gedanken der Schreibenden und des Schreibenden lesen und verstehen zu können. Je besser die Schrift, desto flüssiger und nachvollziehbarer der Gedankengang, sodass sich die Schülerinnen und Schüler zunehmend auf die Inhalte konzentrieren können und daher auch eine Progression im Bereich Rechtschreibung, Textarbeit, Strukturieren von Inhalten etc. ermöglicht wird. Erfolge und daraus resultierend höhere Leistungsergebnisse sind positive Nebeneffekte, die zur Motivation der Lerngruppe beitragen und zur Weiterarbeit anregen.
  
  
• Zu Beginn (Modul 1) erhalten die Teilnehmenden einen Überblick über das Kulturwerkzeug Handschrift sowie verschiedene Schreibgeräte. Nachdem gemeinsam Kriterien für leserliche und ästhetisch ansprechende Handschriften ermittelt wurden, werden konkrete Problematiken analysiert und Materialien zur Verbesserung erprobt und bewertet.
  
• Weiterhin erhalten die Teilnehmenden in einer Praxisphase (Modul 2) die Möglichkeit, verschiedene Schreibwerkzeuge und Hilfsmittel zum Schreiben (Handlettering und Kalligraphie) zu erproben, um somit ihre Relevanz erfahrbar zu machen. Ergänzt wird die Praxisphase durch Anwendungsmöglichkeiten in Bezug auf die digitale Handschriftförderung.
  
  
• Zur Weiterarbeit erhalten die Teilnehmenden Übungsmaterialien, die als Ausgangsbasis genutzt werden können, um ein Konzept zur Implementierung und praktischen Umsetzung im Unterricht systematisch erstellen zu können.
  

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit...

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit Unterrichtsstörungen, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten.
  
• erproben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen die theoretischen Inhalte in der eigenen Schule und tauschen die Erfahrungen in der nächsten Sitzung aus.
  

• kommunikative Störungen im Unterricht frühzeitig erkennen und durch gezielte Deeskalationsstrategien ein lernförderliches Klassenklima aufrechterhalten.
  
• nonverbale Kommunikation bewusst einsetzen und dadurch ihre Präsenz und Wirksamkeit im Unterricht stärken.
  
• Methoden aus NLP, Systemtheorie und Transaktionsanalyse als konkrete Werkzeuge in der Unterrichtsgestaltung und Gesprächsführung anwenden.
  
• Beziehungsarbeit als Grundlage erfolgreichen Unterrichts gestalten und dadurch Vertrauen und Kooperation bei Schülerinnen und Schülern fördern.
  

Inhalt

• Grundlagen des Neurolinguistischen Programmierens (NLP)
  
• Metamodell nach Noam Chomsky
  
• Einfluss von Glaubenssätzen auf Denken, Handeln und Kommunikation
  
• Lösungsorientierter Ansatz in der Kommunikation
  
• Positive Sprachmuster und wertschätzende Kommunikation
  
• Gewaltprävention nach Rosenberg
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an einem Tag
  
• 4 Fortbildungsstunden synchron im Online-Format
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele:

Ziele:

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Bedeutung und Ziele von Hausaufgaben im herkunftssprachlichen Unterricht
  
• Unterschiede und Besonderheiten bei der Gestaltung von Hausaufgaben im Vergleich zum regulären Unterricht
  
• Effektive Methoden zur Vermittlung von Lerninhalten durch Hausaufgaben
  
• Individualisierung von Hausaufgaben entsprechend der Schülerbedürfnisse
  
• Förderung von Selbstständigkeit und eigenverantwortlichem Lernen durch Hausaufgaben
  
• Umgang mit herausfordernden Situationen bei der Hausaufgabenbetreuung
  
• Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehungsberechtigten.
  

Ziele:

Ziele:

Inhalt:

Ziele:

• verstehen den Herkunftssprachlichen Unterricht als Lernort, an dem Schülerinnen und Schüler demokratisches Handeln erfahren und einüben können, und verorten diesen Bildungsauftrag in der eigenen Unterrichtspraxis.
  
• anal...

Ziele:

• verstehen den Herkunftssprachlichen Unterricht als Lernort, an dem Schülerinnen und Schüler demokratisches Handeln erfahren und einüben können, und verorten diesen Bildungsauftrag in der eigenen Unterrichtspraxis.
  
• analysieren Partizipationsstufen im eigenen HSU und entwickeln konkrete Schritte zur Stärkung von Mitbestimmung.
  
• erleben die Dilemma-Diskussionen als erprobte Methode zur Vermittlung von Werten und Verantwortung.
  
• planen die konkrete Umsetzung eines Partizipations- oder Werte-Bausteins in ihrem HSU-Unterricht.
  
• erproben das Geplante in ihrer eigenen Lerngruppe und reflektieren ihre Erfahrungen am zweiten Fortbildungstag im kollegialen Austausch.
  

• Tag 1 – Präsenz: 09:00–16:00 Uhr (Input, Erarbeitung, erste Anwendung)
  
• Tag 2 – Online: 09:00–12:00 Uhr (Transfer, Reflexion, Weiterentwicklung)
  

Inhalte:

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion · demokratisches Miteinander
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Eine Einführung in die Begriffe Heterogenität und Differenzierung aus fachdidaktischer Perspektive.
  
• Workshops zur Erstellung differenzierender Unterrichtsmaterialien und Aufgaben, basierend auf individuellen Schwerpunkten.
  
• Eine Bewertung der Chancen und Grenzen verschiedener Differenzierungsformate.In dieser Fortbildung werden Aspekte des gemeinsamen Lernens und der Heterogenität berücksichtigt.
  

Inhalt

Inhalt

Das Modul P

Die Module K, D und S

Modul K

Modul D

Modul S

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität:

Weitere Informationen

Wichtige Hinweise zur Anmeldung

Spezielle Hinweise

Ziel:

Inhalt:

Ziel:

Inhalt: