Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele

Ziele

• benennen und ordnen Risiko- und Schutzfaktoren für die eigene Gesundheit und Belastbarkeit ein und leiten daraus individuelle Handlungsstrategien ab.
  
• erweitern ihr Handlungsrepertoire im Umgang mit den eigenen Stärken, Schwächen und der eigenen Widerstandsfähigkeit, indem sie Methoden und Tools aus NLP, Systemtheorie und Hatha Yoga kennenlernen und anwenden.
  
• beziehen die sieben Säulen der Resilienz nach U. Nuber auf die eigene Lebenssituation und setzen konkrete Techniken wie Reframing, Meditation, Anker und die Disney-Strategie situationsangemessen ein.
  
• nehmen innere Zustände bewusst wahr, steuern diese und gehen durch lösungsorientierte Methoden (z. B. Meta-Modell der Sprache, wohlgeformte Ziele, Wunderfrage) konstruktiv mit Belastungen um.
  
• reflektieren soziale Netzwerke und Beziehungsressourcen im schulischen Kontext und machen diese für die eigene Resilienzförderung nutzbar.
  

• die eigene psychische Widerstandsfähigkeit stärken und dadurch langfristig eine stabile, lernförderliche Präsenz im Unterricht aufrechterhalten.
  
• resiliente Haltungen und Techniken in den Schulalltag integrieren und so zu einer gesunden Arbeits- und Schulkultur beitragen.
  
• Belastungssituationen im Kollegium wahrnehmen, kollegiale Unterstützungsstrukturen stärken und durch Netzwerkarbeit zur gegenseitigen Entlastung beitragen.
  
• erworbene Methoden und Tools gezielt in der Beratung und Begleitung von Schülerinnen und Schülern einsetzen und so auch auf schulischer Ebene resiliente Strukturen fördern.
  
• Erkenntnisse aus der Fortbildung in die eigene Schule transferieren und dort Impulse für eine nachhaltige Gesundheitsförderung im Kollegium setzen.
  

Inhalt

• Übung: Mein Gehirn hat zu viele „Tabs" offen!
  
• Atmen nicht vergessen! Pranayama – Atmen jetzt mal wissenschaftlich!
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referierenden
  

• 1.1 „Vom Biegen und Brechen" – Einführung in die Resilienz
  
• 1.2 Resilienz und Vulnerabilität in der klinischen Psychologie
  
• 1.3 Urlaub auf Hawaii – Ne, Forschung von E. Werner (Kauai Studie)
  
• 1.4 Risiko- und Schutzfaktoren (nach Hobmaier)
  

• 2.1 Optimismus – Weil Optimisten „schöner" jammern
  
• 2.1.1 Übung: Aller guten Dinge sind drei!
  
• 2.1.2 Grundannahmen im NLP
  
• 2.1.3 Die Macht der positiven Affirmationen
  
• 2.1.4 Tool: Reframing-Arbeit – „Wenn der Rahmen nicht passt, dann nimm einen anderen"
  

• 2.2 Akzeptanz
  
• 2.2.1 Das wahre Handeln liegt in den stillen Momenten – Meditation hilft!
  
• 2.2.2 Noch mehr positive Affirmationen? Persönliche Mantras
  
• 2.2.3 Tool: Kurzmeditation oder autogene Reise (auf Wunsch der Teilnehmenden)
  

• 2.3 Die Opferrolle verlassen
  
• 2.3.1 Innere Zustände – erkennen und steuern lernen
  
• 2.3.2 Alles eine Frage des Standpunktes – Assoziativer und dissoziativer Standpunkt (NLP)
  
• 2.3.3 Tool: Einmal „innere Stärke" bitte – Moment of Excellence
  

• 2.4 Verantwortung übernehmen
  
• 2.4.1 Wenn mich einer sucht, ich bin dann mal Schaukeln. Motivatoren im Alltag
  
• 2.4.2 „Anker" als motivierende Talismane
  

• 2.5 Lösungsorientierung
  
• 2.5.1 Tool: Weil es ein Problem hinter dem Problem gibt? Das Meta-Modell der Sprache
  
• 2.5.2 Tool: „Zielen" will gelernt sein – wohlgeformte Ziele und SMART-Ziele
  

• 2.6 Zukunftsplanung
  
• 2.6.1 Wunderfrage (Steve de Shazer)
  
• 2.6.2 Tool: Disney Strategie (NLP)
  

• 2.7 Beziehung und soziale Netzwerke
  
• 2.7.1 Tool: It starts with us – Persönlichkeitsanteile in Beziehung setzen (Inneres Team)
  
• 2.7.2 Tool: Soziogramme helfen! Netzwerkarbeit im Kontext der Schule
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an einem Tag
  
• 4 Fortbildungsstunden synchron im Online-Format
  

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit...

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit Unterrichtsstörungen, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten.
  
• erproben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen die theoretischen Inhalte in der eigenen Schule und tauschen die Erfahrungen in der nächsten Sitzung aus.
  

• kommunikative Störungen im Unterricht frühzeitig erkennen und durch gezielte Deeskalationsstrategien ein lernförderliches Klassenklima aufrechterhalten.
  
• nonverbale Kommunikation bewusst einsetzen und dadurch ihre Präsenz und Wirksamkeit im Unterricht stärken.
  
• Methoden aus NLP, Systemtheorie und Transaktionsanalyse als konkrete Werkzeuge in der Unterrichtsgestaltung und Gesprächsführung anwenden.
  
• Beziehungsarbeit als Grundlage erfolgreichen Unterrichts gestalten und dadurch Vertrauen und Kooperation bei Schülerinnen und Schülern fördern.
  

Inhalt

• Grundlagen des Neurolinguistischen Programmierens (NLP)
  
• Metamodell nach Noam Chomsky
  
• Einfluss von Glaubenssätzen auf Denken, Handeln und Kommunikation
  
• Lösungsorientierter Ansatz in der Kommunikation
  
• Positive Sprachmuster und wertschätzende Kommunikation
  
• Gewaltprävention nach Rosenberg
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an einem Tag
  
• 4 Fortbildungsstunden synchron im Online-Format
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

Ziele

Inhalt

Bezüge

• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit...

Ziele

• sind sensibilisiert für kommunikative Störungen im Schulalltag und erlernen Kenntnisse und Methoden, diesen präventiv oder interventiv entgegenzutreten.
  
• entwickeln ein Handlungsrepertoire im Umgang mit Unterrichtsstörungen, indem sowohl inhaltlich als auch methodisch neue Impulse gesetzt werden, Störungen auf kommunikative Art entgegenzutreten.
  
• erproben in den Phasen zwischen den Präsenzveranstaltungen die theoretischen Inhalte in der eigenen Schule und tauschen die Erfahrungen in der nächsten Sitzung aus.
  

• Die Lehrkräfte können eine lernförderliche Unterrichtsatmosphäre gestalten, indem sie kommunikative Störungen frühzeitig erkennen und mit einem erweiterten Methodenrepertoire konstruktiv darauf reagieren.
  
• Die Lehrkräfte können Heterogenität in der Lerngruppe wahrnehmen und durch den Einsatz lerntypengerechter Methoden und individualisierter Ansprache die Unterrichtsqualität verbessern.
  
• Die Lehrkräfte können Beziehungen zu Schülerinnen und Schülern bewusst gestalten und durch Techniken wie Spiegeln, Utilisieren und zirkuläres Fragen eine vertrauensvolle und lernwirksame Lernumgebung fördern.
  
• Die Lehrkräfte können systemische Zusammenhänge in Klasse und Schule erkennen und diese für ein wirkungsvolles Classroom-Management und eine gezielte Beratung von Schülerinnen und Schülern nutzen.
  

Inhalt

• Erster Eindruck – Ein Experiment und andere Fehler
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referierenden
  

• 1.1 Von Heiligen Scheinen und Albino Ratten (Halo-Effekt, Rosenthal-Effekt usw.)
  
• 1.2 Beurteilungsfehler in der Schule
  

• 2.1 „Das kleine ABC des Nervens" – Formen von Unterrichtsstörungen
  
• 2.2 Gewalt an deutschen Schulen
  

• 3.1 Modalitäten der zwischenmenschlichen Kommunikation
  
• 3.2 „Wie stehe ich denn (vor meiner Klasse) da?" – Eine gute Frage!
  
• 3.3 Paul Ekman und die sieben Basisemotionen
  
• 3.4 Für den Werkzeug-Koffer: Kalibrieren, FACS
  

• 4.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 4.2 Übersetzende Schülerinnen und Schüler (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 4.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• 5.1 Es war einmal ein Hund … (Reiz-Reaktions-Mechanismen)
  
• 5.2 Tatort Klassenraum: Bewusste und unbewusste Anker im Unterricht (Classroom-Management)
  
• 5.3 Für den Werkzeug-Koffer: Anker für schlechte Tage
  

• 6.1 Lerntypen (nach F. Tlili)
  
• 6.2 Übersetzende Schülerinnen und Schüler (eine Theorie von M. Grinder)
  
• 6.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• Systemtheorie einmal anders – „Mein rechter, rechter Platz ist frei."
  
• Begrüßung und kurzes Feedback: Erfahrungen und Anwendung (Modul 1)
  

• 1.1 Die erste Theorie, die man wirklich „aufstellen" kann – Grundlagen der Systemtheorie
  
• 1.2 „Kreislaufförmig" denken, nicht linear. Watzlawicks 3. Axiom
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: „Wir stellen (uns) auf" – Grundlagen der Systemtheorie am Bsp. „Sitzplan"
  

• 2.1 Gute Lehrende, böse Lehrende. Wie Beziehungen die Glaubwürdigkeit beeinflussen
  
• 2.2 Beziehungsarbeit in der Sozialen Arbeit – Impulse für die schulische Praxis
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Spiegeln
  
• Warm-Up (2) – Milton Erickson und der Fall „Jesus"
  
• 2.4 Für den Werkzeug-Koffer: Utilisieren
  
• 2.5 Für den Werkzeug-Koffer: Zirkuläres Fragen
  
• 2.6 Für den Werkzeug-Koffer: Organisationsaufstellung
  

• 3.1 Schick und nützlich – digitaler Sitzplan mit Word
  
• 3.2 Fragen über Fragen – Was zum Lernen (Beispiele Zirkuläre Fragen)
  
• 3.3 Mein System-Schule: Ein persönliches Organigramm
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 16 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

Ziele

Inhalt

• Erster Eindruck - ein Experiment und andere Fehler
  
• Begrüßung und Vorstellung der Referenten
  

• 1.1 Von Heiligen Scheinen und Albino Ratten [Halo-Effekt, Rosenthal-Effekt, usw.]
  
• 1.2 Beurteilungsfehler in der Schule
  

• 2.1 “Das kleine ABC des Nervens” - Formen von Unterrichtsstörungen
  
• 2.2 Gewalt an Schulen
  

• 3.1: Modalitäten der zwischenmenschlichen Kommunikation
  
• 3.2: „Wie stehe ich denn [vor meiner Klasse] da?“ – Eine gute Frage!
  
• 3.3: Paul Ekman und die sieben Basisemotionen
  
• 3.4: Für den Werkzeug-Koffer: Kalibrieren
  

• 4.1 Lerntypen [nach F. Tlili]
  
• 4.2 Übersetzende Schüler*innen [eine Theorie von M. Grinder]
  
• 4.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• 5.1: Es war einmal ein Hund... [Reiz-Reaktions-Mechanismen]
  
• 5.2: Tatort Klassenraum: Bewusste & unbewusste Anker im Unterricht [Classroom-Management]
  
• 5.3: Für den Werkzeug-Koffer: Anker für schlechte Tage
  

• 6.1 Lerntypen [nach F. Tlili]
  
• 6.2 Übersetzende Schüler*innen [eine Theorie von M. Grinder]
  
• 6.3 Für den Werkzeug-Koffer: Augenstellung und VAKOG-Sprachmuster
  

• Systemtheorie einmal anders – „Mein rechter, rechter Platz ist frei.“
  
• Begrüßung und kurzes Feedback: Erfahrungen/Anwendung [Modul 1]
  

• 1.1 Die erste Theorie, die man wirklich "aufstellen" kann - Grundlagen der Systemtheorie
  
• 1.2 Bitte denken Sie "kreislaufförmig", nicht linear. Watzlawicks 3. Axiom
  
• 1.3 Für den Werkzeug-Koffer: „Wir stellen (uns) auf“ – Grundlagen der Systemtheorie am Bsp. „Sitzplan“
  

• 2.1 Gute Lehrende, böse Lehrende. Wir unsere Beziehungen unsere Glaubwürdigkeit beeinflussen
  
• 2.2 Wenn du nicht weiterweißt, frag Sozialarbeiter*innen! – Beziehungsarbeit in der Sozialen Arbeit
  
• 2.3 Für den Werkzeug-Koffer: Spiegeln
  
• Warm-Up (2) - Milton Erickson und der Fall "Jesus"
  
• 2.4 Für den Werkzeug-Koffer: Utilisieren
  
• 2.5 Für den Werkzeug-Koffer: Zirkuläres Fragen
  
• 2.6 Für den Werkzeug-Koffer: Organisationsaufstellung
  

• 3.1 Schick und nützlich – digitaler Sitzplan mit Word
  
• 3.2 Fragen über Fragen – Was zum Lernen [Beispiele Zirkuläre Fragen]
  
• 3.3 Mein System Schule: Ein persönliches Organigramm
  

Bezüge

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Organisatorischer Rahmen

• 8 Fortbildungsstunden in Präsenz an zwei Tagen
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise